探讨有责任人人有责任人人有岗位如何

论文导读：
前苏联心理学家维果茨基指出：“从科学的角度看，归根到底是自己教育自己。”可见，教育的终极价值是使学生学会教育，即一方面能自我教育，一方面又能教育他人，一个班级只有每位成员都参与到教育活动中，班级管理才能显出实效。因此，加强学生的自我教育、自我管理，应该成为我们班主任工作的指导思想。

一、“班级自我管理与自我服务模式”的建构

班级学习小组分组原则，按学生综合水平平均分成各个小组。每组4人，由组长管理该小组学习与纪律方面的事务，建立学生轮流值日和班务日记制度。让每个学生参与班级的学习与纪律管理值日，有利于激发学生的内在动因，使他们有机会表现自己的意愿和才干，可以唤起他们对班级的责任感和荣誉感。班务日记制度是一种在班主任的指导下由学生自主对班级日常事务进行管理和记录的制度，它对于优化班风具有重要作用。小组记录每天中的加分、扣分情况，第二节自修后把班级情况日报表交到值日纪律委员处。因此，学习小组既是学习小组，又是值日小组，它担负起了“每日瞭望”的责任，依据班级情况日报表记录源于：硕士论文www.7ctime.com
班级一日情况。
纪律小组、清洁卫生监督小组、宣传小组分别由7人、2人、2人组成，通过竞选方式产生。

二、“班级自我管理与自我服务模式”的实施

第一步，分解管理内容，逐一落实到人。
下面是管理体制组及各组责任人。
管理体制项目分解后，各责任人均需熟悉班级自主制定的学习纪律活动规则，以便更好地进行班级量化管理。在笔者的协调平衡指导下，学生自主制定了下列活动规则：

(一)小组承担的权利和义务

1.判断优胜：以每小组每周积分计算，积分最低的三个小组依次为班值日3天、2天、2天。

2.承担的义务：班级卫生清洁。

3.享有的权利：

A.记录每天中的加分、扣分情况。
B.第二节自修后把记录日报表交到值日纪律委员处。

(二)加分细则

1.学习加分

①以每次月考、段考、期考、小组成员综合排名（即小组各成员成绩在年级排名的平均值）为标准，最后一名的小组加1分，各相邻名次之间依次递增2分。
②集体排名综合进步奖：即小组中进步学生的名次减去退步学生的名次，得出的结果比较大的小组获评集体排名综合进步奖，第一名加8分，第二至第六名分别加5分、4分、3分、2分、1分。奖前六名。

2.纪律加分

①获“文明宿舍”荣誉的成员给相应小组每人加1分。
②纪律特优小组：即无学校扣分现象的小组，加纪律积分5分。
③纪律表现优秀小组：扣分最少的前五名。第一名的小组获加纪律积分5分，第二至第五名分别加4分、3分、2分、1分。

3.文体活动加分

①小组成员个人参加各级文体活动，一等奖或第一名加7分，二等奖或第二名加5分，其他等级依次递减1分。
②若集体获奖，给个人相应小组加分如下：一等奖或第一名加5分，二等奖或第二名加3分，其他等级依次递减1分。

4.荣誉加分

小组成员获得各级表彰和荣誉，按以下等级加分：国家级加40分、省级加30分、市级加20分、县级加10分、校级加5分。
5.其他
①以学校加分细则为参照，如某一学生获得学校加分就在相应小组加3分。
②每周主题班会的开展，按表现优秀程度，由学习委、宣传小组成员酌情给予3分或2分或1分的加分。

(三)扣分细则

1.纪律扣分

①以学校扣分为参照，如某一学生被学校扣分，则在相应小组扣3分。
②记录每天早读、午读、晚自修迟到及其他课迟到的学生。迟到标准：第二次铃声响后。
③记录自习课、自修课、课堂上随便讲话、看课外书、提前下课、吃东西（喝水外）的学生。
④清洁卫生监督小组每天第七节课间检查座位地板卫生情况，若有垃圾，相应小组扣1分。
⑤值日小组每天打扫卫生，每节课擦黑板、整理讲台。如有不完成每项扣1分，由清洁卫生监督小组监督。
⑥受学校处分者，按留校察看、大过、小过、警告、通报批评，分别扣去20分、15分、10分、5分、3分。
⑦受班级纪律检查记名者，每人每次扣1分。

2.小组不履行职责扣分

小组不主持每周主题班会或不履行其他职责，每次扣2分。

(四)个人违纪处理办法

1.被记录扣分第三次的同学（一周内）写心理剖析书500字以上。

2.对于被记录扣分50分以上者（段考前或段考后），段考前后的月假或期考后放假书面通知家长，进行家校合力教育。

(五)评比方法

①值日小组记录每天的加分、扣分情况。
②每周公布一次小组得分情况。
③每半学期进行一次总结表彰，按小组得分高低评出前6名，并给予适当奖励。
以上工作主要由值日小组监督全班学生，而纪律委员会成员又监督值日小组，纪律委员接受其他同学的监督。
第二步，进行个别心理辅导，给他们“洗脑”，工作逐步展开。
第三步，及时进行小结，分析存在问题。
第四步，适当进行调整，充分发挥各自优势。

三、“班级自我管理与自我服务模式”的效果

在“班级自我管理与自我服务模式”实践中，学生“人人有责任，个个有岗位”，他们自我教育性、主体意识性、自立自强性、互助教育性明显突现。班级给学生提供了锻炼能力的舞台，创设了成功的机会，学生个性得以良好发展。而且，班级形成了一个齐抓共导并管的整体性格局，即使班主任不到班，班级各项活动仍能正常开展。
叶圣陶先生说：“教是为了不教。”我们也可以借此说，管是为了不管。不管，是班级管理者追求的最高境界，班级自我管理有利于我们达到这一最高目标。
（责任编辑 黄 晓）