分析教学工作如何做好高中物理教学工作

论文导读：
摘要：高中物理课程相较于初中物理而言，学起来抽象、复杂、内容多，需要较强的抽象思维能力和分析问题解决问题的能力，导致许多学生产生畏惧情绪，闻“物理”色变，对物理失去了兴趣与信心。要解决这个问题，除了学生自身的不懈努力之外，还需要教师采取一些有效措施，搞好课堂教学，提高课堂教学效率。本人根据自己多年的高中物理教学经验，浅谈自己的体会和认识，希望对广大同行有所帮助。
关键词：高中物理；教学；提高；效率

一、做好初、高中物理教学内容的衔接

很多高中物理教师都有这样一种体会：刚升入高中的学生对周围的学习生活环境、课程设置都充满了兴趣，觉得一切都很新鲜，包括物理课程在内。大部分学生在初次上物理课时都表现得十分活跃，且由于刚开始内容比较简单，学生认为高中物理与初中物理差不多，难度可以接受。但是随着课程教学的不断深入，内容不断增多，难度不断加大，很多学生学起来就显得力不从心了，久而久之，出现了跟不上的状态。这种现象的出现是很正常的，究其原因是因为很多学生从初中升入高中后不适应教学内容，不能接受新的思维方式。初中物理学习的物理现象和物理过程，大多是“看得见，摸得着”的，而且常常与日常生活现象有着密切的联系。学生在学习过程中的思维活动，大多属于生动的自然现象和以直观实验为依据的具体的形象思维，较少要求运用科学概念和原理进行逻辑思维等抽象思维方式。高中物理学习的内容在深度和广度上比初中有了很多的增加，是在初中物理基础上的一个质的飞跃，其研究的物理现象比较复杂，运用的不仅仅是单纯的物理知识，还有一定的数学知识与思维，且与日常生活现象联系的没有那么紧密。因此教师要在高中物理的教学初期，就要采取措施做好初、高中物理教学内容的衔接。
首先教师要对学生进行适当的心理辅导，尤其是对于物理成绩不太理想的学生，告诉他们高中物理课程不同于初中物理，是有一定难度的，要做好思想准备，课上要紧跟老师的教学思路，注意学习方法的改进；同时也要对学生进行鼓励，告诉他们高中物理虽然复杂、抽象，但是只要在掌握正确的学习方式的基础上坚持不懈地努力，一定可以得到进步。如果一味地强调高中物理难学，那么学生们很容易对高中物理“望而却步”，还没有进入状态就先失去了信心。
其次，教师要注意新旧知识的同化与顺应。同化是把新学习的物理概念和物理规律整合到原有认知结构的模式之中，使认知结构得到丰富和扩展。顺应是认知结构的更新或重建，新学习的物理概念和规律已不能被原有认知结构的模式所容纳，需要改变原有模式或另建新模式。教师在物理课堂教学中，要有意识地将新知识与旧知识结合起来，用新的知识和新的方法来调整、替代原有的认知结构，帮助学生以旧知识同化新知识，对于学生不好理解的相关概念及方法，可以先回顾学生先前已经掌握的旧知识，找准切入点把新知识放到旧知识中，明确新旧知识之间的联系与差异，选择恰当的教学方法，以顺利达到知识的迁移，使学生掌握新知识。在进行知识迁移时要注意了解学生在初中已掌握了哪些源于：党校毕业论文范文www.7ctime.com
知识，并通过简单的测试了解学生掌握知识的水平层次。例如初中物理教材中描述物体运动状态的物理量有速度（速率）、路程和时间，而高中物理描述物体运动状态时就变成了速度、位移、时间、加速度等，那么教师针对这些区别就要对知识进行迁移，辨析速度和速率、位移和路程的区别，告诉他们速度位移和加速度除了有大小还有方向，是矢量，让学生们在比较中接受新知识。

二、重视物理实验，加强直观教学

物理学科是一门以实验为基础的学科，且物理教材中的很多概念定义都是通过实验获得的。高中物理的抽象性与复杂性决定了教师不能沿用传统单一的“满堂灌”式的教学方式，干巴巴的理论讲解只能使学生感到物理学起来枯燥、无味，听起来云里雾里，激不起学生主动探索的。直观、形象、有趣的实验能够吸引学生的注意力，激发他们对知识探索的好奇心，活跃课堂气氛。新教材与原教材相比，实验项目和数量都有所增加，还加设了许多课后自主探究趣味小实验，因此教师要充分利用实验进行辅助教学，对于一些不太复杂的教学内容教师完全可以放手让学生自己设计实验、操作实验、观察实验效果以及撰写实验报告。这样既培养了学生独立思考、分析判断、推理的习惯，同时又提高了学生分析问题、解决问题和实验设计操作的能力。当然如果条件不允许，物理课堂没有必要每节都在实验室进行，教师可以引导学生利用身边唾手可得的材料，制作简单的物理小实验。比如，一些同学把废电炉丝制成电热丝用以研究焦耳定律，把废干电池中的锌片取出作电极，制作水果电池；用废弃的可乐瓶研究液体压强与深度关系；用家里废弃的花线与大铁钉做成电磁铁，来研究电流的磁效应；用废弃的薯片筒和薄膜纸模拟照相机等等。这样引导学生废物利用，让他们发挥自己的聪明才智，极大地激发了他们研究探究物理的积极性，让他们意识到物理存在于生活的各个角落；同时，还加强了物理学习过程中的德育培养，即环保意识。

三、教学中要充分考虑学生的知识水平和接受能力

高中物理新课程改革要求教师在教学中要以学生为主体，在课堂上要注重启发引导，强调着重培养学生的思维能力与解决问题的能力，提高学生的物理素养。但是教师在讲课时如何引导，怎样把握课堂内容，讲到什么程度，怎样可以最大程度地启发学生，是很多教师需要认真思考的问题。把握不好，课堂上就容易出现学生面对教师的讲解目瞪可呆，面对教师的引导启发不知所措，不知所云。因此，教师在授课中要做到真正地以学生为主体，充分考虑到他们的知识水平和接受能力。如何了解学生的接受能力，方法有很多，比如课后找学生聊天，了解学生的听课情况，听取他们对老师授课方式的想法与感受；注意观察学生对提出问题的反映，认真分析他们回答问题的思路，了解学生的思维动向；认真审批学生作业，通过作业检验他们是否真正掌握了课堂上所讲的解题方法，根据他们完成作业的情况找出学生存在的问题；注重通过一些具体的事例或者借助一些物理小实验进行讲解，以发现学生的兴趣点，启发学生思考。
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