浅论应用于“学案引领、板块推进”教学方式运用于初中物理性实验教学对策探讨要求

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：目前，不少以“探究、创新、实践”为名的初中物理探究性实验教学活动，实质上使学生处于“无序、被动、浅表”的状态。以教学实践为基础，构建了“学案引领、板块推进”这一模式，阐述了在初中物理探究性实验教学中建立积极的教师引导机制，培养学生自主学习能力的施教策略。
关键词：学案；板块；探究性实验；策略
探究性实验教学中，某些所谓的“科学探究”活动明显带有表演痕迹。教师为了体现“探究、创新、实践”，往往使学生处于“无序、被动、浅表”的状态，看似给学生一定的参与时间，却忽视了教师的有效引导，实质是将学生置于被动学习的境地。故在探究性实验教学中建立积极的教师引导机制、培养学生自主学习能力迫在眉睫。

一、“初中物理探究性实验教学”剖析

探究性实验教学，指学生在教师的指导下，通过类似科学探究的过程，亲自实验观察，在丰富的感性材料基础上，理解科学知识并培养科学探究能力的教学实践活动。初中物理探究性实验教学，按探究问题的不同，分为规律、原理的探究和基于测量的探究。

二、“学案引领、板块推进”教学模式构建

建构主义理论认为，学习是以已有知识和经验为基础的主动构建过程。基于该理念，在初中物理探究性实验课教学中，某校提出“学案引领、板块推进”模式。概括为自学思考、小组合作、大组交流、教师点拨、反馈练习五个板块。主旨是促进学生自主、合作、探索。具体形式为：以学案为载体，学生课前根据学案要求自学，合理猜想实验结论；上课时以小组为单位讨论自学内容，交流实验注意事项，合力完成实验；之后全班交流、质疑，教师关注生成的内容并加以点拨、拓宽；最后由师生共同小结、提升的教学模式。

三、“学案引领、板块推进”教学模式应用于初中物理探究性实验教学的施教策略

1.构建和谐的合作小组

教师根据学生的学习水平、态度、性格等因素，将4～5人编为1组，形成组内异质结构。小组内设置组长，各成员轮流做学习的领导者、听众，通过自学、互助，促进集体成果的积累，经过长期合作，学生会感到他们是一个团队，从而潜移默化地培养学生的合作意识。

2.分类预设个性化学案

设计良好的物理问题能给学生发现和提出问题提供一种导向，该导向又会使学生学会发现和提出问题，提高科学探究能力。教师可根据探究问题类型的不同，合理设置学案中的自学思考部分。
（1）基于规律、原理的探究性实验
学生从八年级开始接触物理，抽象思维能力不强，获取信息的过程离不开具体事物的支持。教师预设学案时，可通过设置学生熟悉的情境，激发其探寻问题的兴趣，再让学生亲历探究活动，理解掌握物理规律、原理。
例如，“探究声音的产生”实验，学生对声音并不陌生，教师可在学案上预设两个情境，“在说话时，把手指放在喉咙处，这时你的手有怎样的感觉？”“运用不同的方法让一张A4纸发声，你想出了几种方法？物体发声时有什么共同特点？”学生自学时，会对自己熟悉但又有疑惑的问题产生兴趣，正式上课时，引导学生提出“声音是如何产生的”这一探究问题变得容易。
（2）基于测量的探究性实验
初中物理探究性实验中，温度计、刻度尺等的使用，属于直接测量，要求学生能熟练掌握基本测量工具的使用；而探究物体质量与体积的关系、电功率与电压的关系等，是从直接测量逐渐过渡到间接测量，提高了对学生综合能力的要求。
例如，教师预设“温度计的使用”学案时，可让学生自行阅读说明书，初步知晓温度计的使用方法，而非生搬硬套地告诉学生该如何使用。同理，刻度尺、天平的学习亦如此。

3.“步步精心”的板块设计

“板块”，指将一节课的教学内容及过程分为几个明显而又有密切关联的教学环节。教师作为导演，要想“步步精心”地理性推进各个板块，使课堂呈现出层进式的教学造型，需注意两点：
（1）提高交流展示的质量
教师要鼓励学生以多种方式充分地展示。展示非简单地回答实验结论，而是展现得出结论的思维过程。教师需关注整个小组的学习状况。展示时，教师耐心倾听学生的见解，有效地引导学生，鼓励其质疑，为其创造主动学习的机会。
（2）恰当的自评与他评
学生评价，内容包括在实验过程中合作探究是否充分，问题的解决是否有成效、彻底等。一位学生评价后，让其他学生再对其进行评价，然后归纳、整理，教师做最后点评。
教师点拨时，需意识到：实验教学非照本宣科，可改编教材中的实验，推广或优化学生已有的结论。关注物理模型的建立，及学生在合作探究中表现出的情感与态度，培养其运用理论解决实际问题的能力。

四、实施“学案引领、板块推进”教学模式应用于初中物理探究性实验教学策略的效果调查

访谈目前的学生发现：课堂气氛活跃；学习方式发生改变，自主学习的意识增强；有了“小组”的意识，逐渐养成以小组为单位合作学习的习惯；师生关系更加融洽。绝大部分学生认为自己发现问题能力、设计实验能力和合作能力有很大的提高。
访谈已经毕业的学生发现：初中学习方式对其高中学习产生了积极影响，质疑能力、自主学习能力提高，问题意识增强，不再畏惧教师的权威效应；语言表述能力增强；逐渐形成自己的学习风格。
访谈教师发现：有一定教龄的教师，在运用该模式时，大多经历了“否定——怀疑——尝试——反思——创新”的态度变化，有更多理性的思考。年轻教师对该模式的接受度比较高，勇于尝试。但受教学经验限制，课堂掌控力不强，易造成“热热闹闹一节课”“人走茶凉”的局面。
“学案引领、板块推进”教学模式事实上为物理探究性实验教学打开了三扇门：第一扇门，学生能做学习的主人；第二扇门，教师能做教学的主人；第三扇门，师生都能做评价的主人。作为一线教师，我将尽最大努力去探寻更适合初中物理探究性实验教学的模式与策略，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。
参考文献：
彭前程.初中物理探究教学的理论与实践[M].北京：人民教育出版社，2010.
周新桂，费利益.探究教学操作全手册[M].南京：江苏教育出版社，2010.
[3]朱纯，陈健.物理课程探究性实验[M].南京：东南大学出版社，2007.
（作者单位 江苏省南京外国语学校仙林分校）