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最后更新时间：2024-01-20
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论文导读：习实践进度，对学生学习过程中出现的问题适时给予点拨，关键技能要领予以示范，引导学生克服困难，充分保障学习目标的达成。在教授家用照明电路配电板制作时，教师根据拟好的问题情境，对租户对家用电器摘自：硕士论文答辩www.7ctime.com的使用需求作适当的提问，引导学生完成家用照明电路的功能分析，画出电气原理图；然后分组
摘要 本文对中职电工基础教学过程中采用“问题—互动”教学模式进行了思考，从掌握学情、设置情境、教学互动、激励评价等四个方面提出了具体的操作策略，并在电工基础日常教学中进行了实践运用。
关键词 中职 电工基础 “问题—互动”教学模式
：A
通过创设良好的问题情境，吸引学生学习兴趣，激发学生解决问题的迫切愿望，使学生自觉积极地参与课堂教学活动，在师生互动、生生互动中思考问题、分析问题获取知识，并最终在实践动手中掌握技能解决问题，这种“问题—互动”教学模式在电工基础教学中得到了越来越广泛的运用。
然而，中职生由于存在自身学习基础薄弱、学习习惯不良、学习动力不足等实际情况，往往使得一些良好的教学模式在课堂教学实践中不能发挥它应有的作用，因此，有必要对“问题—互动”教学模式作深入的思考，在电工基础教学过程中要根据实际情况灵活采取多种策略，才能真正意义上发挥“问题—互动”教学的优势，培养出高技能高素质的技术工人和劳动者。
1 掌握学情，构建贯通新旧知识联系的桥梁
课前，教师必须对学生的学习特点和知识水平有个整体上的认识，充分考虑学生知识技能的储备状态，找出学习目标和学生现有水平的差距，是教学产生良好效果的前提。在此基础上进行科学的教学设计，构思新旧知识的衔接，确定新授知识的重点和难点突破的方式方法，为后续的教学活动奠定基本的框架。
在教授电气原理图时，考虑到学生之前未接触过实际的电路图，可以从学生熟悉的手电筒讲起，将手电筒拆解，介绍电路的基本组成部分和电器元件结构和功能、图形文字符号等，画出最简单的电气原理图，随着学生知识的丰富，循序渐进，配合低压电器实物展示，结构拆解，工作原理分析，逐步扩展到家用照明电路和工厂动力电路。只有找出新旧知识间的差距，并用适当的策略来填平或搭建衔接的桥梁，才能自然顺畅地启动“问题—互动”教学。
2 设置情境，营造学习新知的浓烈氛围
问题情境的创设，可以激发学生学习的兴趣，引发学生深入地思考，刺激学生的求知欲和成功的愿望；使他们能以积极的态度融入到教学活动过程中去。一个良好的问题情境，贯穿了“问题—互动”教学的全程，直到问题解决和学生知识技能的形成。问题情境的设置，一定要以生产实际问题为原型，其难度要以大多数同学经过努力能够达成为适度。
在教授电动机正停反控制布线时，可以从建造居民用房时用的卷扬机为例设置问题情境：建造房子时工人用卷扬机上下输送砖头、水泥等建筑材料，操作人员面前有一块电路板，他按下按钮，卷扬机就上升，再按按钮，卷扬机就停止，又按按钮，卷扬机就下降，这块电路板是如何控制卷扬机的运行的？你会制作这样的电路板吗？
在教授家用照明电路配电板的制作时，可以创设这样的问题情境：你家新造一间平房准备对外出租，现在电路未通，如果一时请不到电工，由你来设计并布线，你能完成吗？
学生开始窃窃私语，跃跃欲试，说明问题情境已经吸引学生的兴趣，激发他们的斗志，良好的教学氛围已经形成。
3 教学互动，开辟知技形成的主战场
教学互动涵盖了教师的教和学生的学之间的相互作用，让学生在互动中增进知识，掌握技能。它既包括了师生互动，也包括了生生互动。教师可以以不断提问的方式引导学生进行问题的思考和分析，整理出解决问题的方案和策略，然后放手让学生去搜集资料和实践尝试；也可以采用分组协作的方式让小组成员进行交流，完成问题的功能分解，分析出解决问题的操作步骤，通过小组内部分工，协同合作的方式来谋求问题的解决。教师改变以往单单作为知识的传授者的身份，成为一个学习的组织者，实践的指导者。教师要实时掌握每个小组或成员的学习实践进度，对学生学习过程中出现的问题适时给予点拨，关键技能要领予以示范，引导学生克服困难，充分保障学习目标的达成。
在教授家用照明电路配电板制作时，教师根据拟好的问题情境，对租户对家用电器摘自：硕士论文答辩www.7ctime.com
的使用需求作适当的提问，引导学生完成家用照明电路的功能分析，画出电气原理图；然后分组进行实施方案的拟定和布线的设计，补充完善容易遗漏的环节，在布线过程中强调布线的规则和操作要领，对有难度的布线或接线技术要领进行示范，在互动中完成配电板的制作。
4 激励评价，学生持续进步的源动力
对学生的学习进步或取得的成果，教师要学会毫不吝啬地加以表扬。激励评价不只是在问题解决时，更要体现在教学互动过程中。评价的方式可以是口头表扬或夸奖，也可以是产品的观摩和展示，也可以是平时成绩的加分等等。评价的对象范围要广，但不能千篇一律，教师要善于捕捉学生活动过程中的闪光点，如回答问题时的智慧、动手实践时的速度、掌控细节处的谨慎严密、交流的踊跃、工作学习的态度好、成果的优质等等，尤其是对平时学习基础差，实践能力弱的小组或成员，一定要努力寻找他们独特的优点，大张旗鼓地表扬，激发出他们学习的动力和对成功、荣誉的渴望，促进知识技能目标的实现。
在三相交流异步电动机控制线路布线时，教师除了对最后优秀的线路板进行成果展示和观摩外，在互动过程中可以针对某小组具体的某条线路进行激励评价，可以号召其他小组成员过来欣赏观摩；对个别行动缓慢的小组或成员除了提供一点额外的帮助外，对他们某个细节处的成果可以渲染表扬，积极鼓励他们；对实力相当的小组可以进行鼓动式表扬，追求更快更好，诱导小组之间形成良性竞争的氛围，学生在相互比较和争先中取得持续的进步。
“问题—互动”教学模式应用在实践性要求比较高的电工基础课程教学中是大势所趋，而要用好这种教学模式，需要教师对学生学情、问题情境设置、教学互动过程、激励评价等几个方面加以关注，才能发挥先进教学方法带来的巨大效能，更加切实地增长学生知识，丰富学生技能，培养出胜任现代企业要求的高素质的技术工人。
参考文献
丁念金.问题教学[M].福建教育出版社，2005.
刘家访.互动教学[M].福建教育出版社，2005.
[3] 刘孝华.引发认知冲突的教学策略[J].江西教育科研，2007（2）.
[4] 廖兰清.新理念下的情境教学[J].甘肃教育论文导读：，2005（Z1）.张伟志.电路课程教学改革的探索.电气电子教学学报，2008（7）.文且木·买吐送.浅谈课堂教学评价.和田师范专科学校学报，2008（3）.上一页12
，2005（Z1）.
[5] 张伟志.电路课程教学改革的探索[J].电气电子教学学报，2008（7）.
[6] 文且木·买吐送.浅谈课堂教学评价[J].和田师范专科学校学报，2008（3）.
摘要 本文对中职电工基础教学过程中采用“问题—互动”教学模式进行了思考，从掌握学情、设置情境、教学互动、激励评价等四个方面提出了具体的操作策略，并在电工基础日常教学中进行了实践运用。
关键词 中职 电工基础 “问题—互动”教学模式
：A
通过创设良好的问题情境，吸引学生学习兴趣，激发学生解决问题的迫切愿望，使学生自觉积极地参与课堂教学活动，在师生互动、生生互动中思考问题、分析问题获取知识，并最终在实践动手中掌握技能解决问题，这种“问题—互动”教学模式在电工基础教学中得到了越来越广泛的运用。
然而，中职生由于存在自身学习基础薄弱、学习习惯不良、学习动力不足等实际情况，往往使得一些良好的教学模式在课堂教学实践中不能发挥它应有的作用，因此，有必要对“问题—互动”教学模式作深入的思考，在电工基础教学过程中要根据实际情况灵活采取多种策略，才能真正意义上发挥“问题—互动”教学的优势，培养出高技能高素质的技术工人和劳动者。
1 掌握学情，构建贯通新旧知识联系的桥梁
课前，教师必须对学生的学习特点和知识水平有个整体上的认识，充分考虑学生知识技能的储备状态，找出学习目标和学生现有水平的差距，是教学产生良好效果的前提。在此基础上进行科学的教学设计，构思新旧知识的衔接，确定新授知识的重点和难点突破的方式方法，为后续的教学活动奠定基本的框架。
在教授电气原理图时，考虑到学生之前未接触过实际的电路图，可以从学生熟悉的手电筒讲起，将手电筒拆解，介绍电路的基本组成部分和电器元件结构和功能、图形文字符号等，画出最简单的电气原理图，随着学生知识的丰富，循序渐进，配合低压电器实物展示，结构拆解，工作原理分析，逐步扩展到家用照明电路和工厂动力电路。只有找出新旧知识间的差距，并用适当的策略来填平或搭建衔接的桥梁，才能自然顺畅地启动“问题—互动”教学。
2 设置情境，营造学习新知的浓烈氛围
问题情境的创设，可以激发学生学习的兴趣，引发学生深入地思考，刺激学生的求知欲和成功的愿望；使他们能以积极的态度融入到教学活动过程中去。一个良好的问题情境，贯穿了“问题—互动”教学的全程，直到问题解决和学生知识技能的形成。问题情境的设置，一定要以生产实际问题为原型，其难度要以大多数同学经过努力能够达成为适度。
在教授电动机正停反控制布线时，可以从建造居民用房时用的卷扬机为例设置问题情境：建造房子时工人用卷扬机上下输送砖头、水泥等建筑材料，操作人员面前有一块电路板，他按下按钮，卷扬机就上升，再按按钮，卷扬机就停止，又按按钮，卷扬机就下降，这块电路板是如何控制卷扬机的运行的？你会制作这样的电路板吗？
在教授家用照明电路配电板的制作时，可以创设这样的问题情境：你家新造一间平房准备对外出租，现在电路未通，如果一时请不到电工，由你来设计并布线，你能完成吗？
学生开始窃窃私语，跃跃欲试，说明问题情境已经吸引学生的兴趣，激发他们的斗志，良好的教学氛围已经形成。
3 教学互动，开辟知技形成的主战场
教学互动涵盖了教师的教和学生的学之间的相互作用，让学生在互动中增进知识，掌握技能。它既包括了师生互动，也包括了生生互动。教师可以以不断提问的方式引导学生进行问题的思考和分析，整理出解决问题的方案和策略，然后放手让学生去搜集资料和实践尝试；也可以采用分组协作的方式让小组成员进行交流，完成问题的功能分解，分析出解决问题的操作步骤，通过小组内部分工，协同合作的方式来谋求问题的解决。教师改变以往单单作为知识的传授者的身份，成为一个学习的组织者，实践的指导者。教师要实时掌握每个小组或成员的学习实践进度，对学生学习过程中出现的问题适时给予点拨，关键技能要领予以示范，引导学生克服困难，充分保障学习目标的达成。
在教授家用照明电路配电板制作时，教师根据拟好的问题情境，对租户对家用电器摘自：硕士论文答辩www.7ctime.com
的使用需求作适当的提问，引导学生完成家用照明电路的功能分析，画出电气原理图；然后分组进行实施方案的拟定和布线的设计，补充完善容易遗漏的环节，在布线过程中强调布线的规则和操作要领，对有难度的布线或接线技术要领进行示范，在互动中完成配电板的制作。
4 激励评价，学生持续进步的源动力
对学生的学习进步或取得的成果，教师要学会毫不吝啬地加以表扬。激励评价不只是在问题解决时，更要体现在教学互动过程中。评价的方式可以是口头表扬或夸奖，也可以是产品的观摩和展示，也可以是平时成绩的加分等等。评价的对象范围要广，但不能千篇一律，教师要善于捕捉学生活动过程中的闪光点，如回答问题时的智慧、动手实践时的速度、掌控细节处的谨慎严密、交流的踊跃、工作学习的态度好、成果的优质等等，尤其是对平时学习基础差，实践能力弱的小组或成员，一定要努力寻找他们独特的优点，大张旗鼓地表扬，激发出他们学习的动力和对成功、荣誉的渴望，促进知识技能目标的实现。
在三相交流异步电动机控制线路布线时，教师除了对最后优秀的线路板进行成果展示和观摩外，在互动过程中可以针对某小组具体的某条线路进行激励评价，可以号召其他小组成员过来欣赏观摩；对个别行动缓慢的小组或成员除了提供一点额外的帮助外，对他们某个细节处的成果可以渲染表扬，积极鼓励他们；对实力相当的小组可以进行鼓动式表扬，追求更快更好，诱导小组之间形成良性竞争的氛围，学生在相互比较和争先中取得持续的进步。
“问题—互动”教学模式应用在实践性要求比较高的电工基础课程教学中是大势所趋，而要用好这种教学模式，需要教师对学生学情、问题情境设置、教学互动过程、激励评价等几个方面加以关注，才能发挥先进教学方法带来的巨大效能，更加切实地增长学生知识，丰富学生技能，培养出胜任现代企业要求的高素质的技术工人。
参考文献
丁念金.问题教学[M].福建教育出版社，2005.
刘家访.互动教学[M].福建教育出版社，2005.
[3] 刘孝华.引发认知冲突的教学策略[J].江西教育科研，2007（2）.
[4] 廖兰清.新理念下的情境教学[J].甘肃教育论文导读：，2005（Z1）.张伟志.电路课程教学改革的探索.电气电子教学学报，2008（7）.文且木·买吐送.浅谈课堂教学评价.和田师范专科学校学报，2008（3）.上一页12
，2005（Z1）.
[5] 张伟志.电路课程教学改革的探索[J].电气电子教学学报，2008（7）.
[6] 文且木·买吐送.浅谈课堂教学评价[J].和田师范专科学校学报，2008（3）.