浅议中职“学生进展”：中职电工基础教学关键词设计

论文导读：基础教材中的大部分内容虽然与学生初中时所学的物理学的电路知识有着一定的联系，但难度显然增加了不少，理论程度也提高了很多，对于中职生这个特殊的学习群体，如果采用传统的系统讲授的教学方法进行教学，学生很难理解、消化和接受，更别提是实践运用了，那么如何将抽象、复杂的教材理论知识通俗化、形象化、浅显化呢？教师的言语
在电工基础课堂教学过程中，必须充分立足学生的学习现状，选择和利用合适的教学来实现学生的自我发展，将枯燥乏味的书本知识转化为生动形象的现实知识，让学生的心灵状态与所学知识之间的距离更近一些，让学生的心灵渴求与教学目标之间的高度更平衡一些，从而让学生的电工基础课程学习打好坚实的基础。
学生发展中职电工基础教学电工基础，是中等职业学校数控、机电等专业的一门重要基础课程，该课程是以学生以前所接触过的物理学作为学习基础，却又不完全等同于物理学。因此，许多学生在初学这门课程时似乎有些茫然，显得有些不知所措，甚至有些力不从心，学习兴趣荡然无存，学习效果自然也不尽人意。笔者认为，问题存在的关键不在于学生，而在于教师的教育理念和教学方法，针对职业高中的学生文化知识基础相对较差，理论经验方法尚且欠缺的实际情况，笔者认为在电工基础课堂教学过程中必须充分立足学生的学习现状，选择和利用合适的教学来实现学生的自我发展，将枯燥乏味的书本知识转化为生动形象的现实知识，让学生的心灵状态与所学知识之间的距离更近一些，让学生的心灵渴求与教学目标之间的高度更平衡一些，从而让学生的电工基础课程学习真的打好坚实的基础。那么，如何有效地实现这一目标呢？

一、启发式教学有利于易化教材内容，达到事半功倍

教育教学从某种意义上讲，是一门思想引导和思维启发的艺术，教师越是能够运用好这门艺术，教育教学的效果必然越显著。电工基础教材中的大部分内容虽然与学生初中时所学的物理学的电路知识有着一定的联系，但难度显然增加了不少，理论程度也提高了很多，对于中职生这个特殊的学习群体，如果采用传统的系统讲授的教学方法进行教学，学生很难理解、消化和接受，更别提是实践运用了，那么如何将抽象、复杂的教材理论知识通俗化、形象化、浅显化呢？教师的言语启发和过程引导是非常重要的，如果运用得恰到好处，能够将教师所要教的内容变得容易许多，从而达到事半功倍的效果，促使学生积极主动地参与课堂之中。例如，在教学“磁场对载流导体的作用”这一知识时，为了更好地帮助学生轻松地理解和掌握“载流导体在磁场中所受电磁力的大小除了和磁感应强度、导体电流强度、导体有效长度有关之外，还与其所处磁感应强度方向的夹角有关”这一特征，笔者从学生的生活实际和认知经验出发，引导学生思考：我们家里晒衣服用的竹竿往往是横着安置的，每次下大雨竹竿很容易就被雨淋湿了，而支撑晒衣竹竿的两根杆子是竖着安置的，下大雨时却不容易被淋湿，这到底是为什么呢？我一边问一边利用手中的粉笔作演示，让学生进行直观地观察，引导学生抓住大雨的方向与竹竿的方向所形成的角度不一样导致以上两种情况的发生，进而类比到“磁场对载流导体的作用”这一知识，使得枯燥的教材内容源于学生丰富的日常生活，有利于学生理解和掌握。

二、创新式教学有利于调动学习趣味，提高教学效果

同志曾经说过：“创新是民族进步的灵魂。”这句话不仅为基础教育课程改革指明了方向，同时也为中等职业教育的发展注入了无穷的动力。电工基础教材中存在着大量的涉及到电路知识的抽象的系统的理论性的概念，这些概念看似并不重要，但其实不然，概念的区分与掌握是学好电工基础课程的关键，也是设计、分析和处理图文的前提，也是直接影响到其它相关专业课程学习的线索，因此概念必须真正地落到实处。
在《电工基础》中常碰到的问题是抽象的概念，难记的定义，难懂的结论。在讲解这些知识时，不可能全部用实验得出所有的概念，定义。例如，教材中出现了“电位”这一概念，它是电压的特例，与电压有着必源于：期刊论文www.7ctime.com
然的联系，但又不完全等同于电压。如何引导学生有效地区别这两个概念呢？教学时我采取这种创新的做法，举了“乘火车”的实例：确定A城市为起点，B城市为第一参考点，C城市为第二参考点，选择不同的参考点路程不一样，好比是电位，而无论选择哪个参考点，B城市与C城市之间的距离是不变的，好比电压，这样一举例学生豁然开朗，不需要教师多讲述概念便已经很好的掌握了。这些直观、生动而真实的比喻，使抽象的概念具体化，有助于学生记忆和有利于提高教学效果。

三、活动式教学有利于增强知识体验，培养多重能力

或许有些老师会这么认为，课堂上搞活动是小学老师应该努力做好的事情，我们的教学对象是接近20论文导读：重要理论，也是电磁感应知识中的一个教学难点，其内容相对抽象复杂，文字表述距离学生的认知实际较远，容易使学生在理解和掌握上产生误差，很多学生将定律中的“阻隔”一词误解为阻止、阻挡，教学中笔者创设了拟人化情景，将线圈视作具有双重性格的角色，当磁极来时，线圈近端产生同性磁极，对原磁极发生排斥，以抗拒入侵者；当磁极离时
岁的青年小伙子了，还像小学那样搞活动合适吗？其实，这种观点是错误的，持有这种观点的老师误解或扭曲了活动式教学的概念。对于电工基础这门课程，在课堂上实施活动式教学，是要将一个个静态的理论知识点以活动化实验的形式呈现出来，让学生在实践操作中学习知识、消化知识、运用知识和创造知识，这是一个由浅入深、循序渐进的过程。同时，我们立足电工基础课程教育的价值来思考，学这门课到底是为了什么？考试吗？竞赛吗？非也！相信老师们都知道，学这门课的真正目的在于为学生将来立足岗位从事工作打好基础，理论学习固然重要，但实践操作更为重要，在这门课的教育教学过程中，教师更应注重实践教学，帮助学生积累丰富的实践经验，增强理论知识运用的体验，培养学生的观察能力、思考能力、想象能力、应变能力、处理能力和创造能力等多重能力。例如，教学“库仑定律”这一课，为了研究两种电荷及电荷间的相互作用，我让学生利用所熟悉的丝绸和玻璃杯、毛皮和橡胶棒做摩擦产生静电的实验，我根据不同的目标探究分别设计了：（1）用橡胶棒与毛皮摩擦后，放于碎纸片附近观察橡胶棒吸引碎纸片的情况；（2）用毛皮使劲摩擦两根橡胶棒，观察两根橡胶棒带电端相互作用的情况。通过学生亲自动手操作，真切地感受到了电荷及其作用力的存在，为“库仑定律”的学习做好充分准备。

四、情景式教学有利于建构理论模型，降低教学难度

笔者这里所提出的“情景式教学”，是指用拟人化的方式设定教学情景，描述教学内容，引领学生的认知过程由感性层次上升到理性层次，从而帮助学生有效地建构电工基础知识的理论模型，降低教学的难度，增强课堂的趣味性，提高学生学习的积极性。例如，“楞次定律”是电工基础教材中的又一个重要理论，也是电磁感应知识中的一个教学难点，其内容相对抽象复杂，文字表述距离学生的认知实际较远，容易使学生在理解和掌握上产生误差，很多学生将定律中的“阻隔”一词误解为阻止、阻挡，教学中笔者创设了拟人化情景，将线圈视作具有双重性格的角色，当磁极来时，线圈近端产生同性磁极，对原磁极发生排斥，以抗拒入侵者；当磁极离时，线圈近端产生异性磁极，对原磁极发生吸引，以挽留远方来客。学生在情景式教学中既学得轻松愉快，充实满足，又学得扎实有效，刻骨铭心。
总之，中职电工基础，是一门相对抽象的专业课程。要真正地教好这门课，教师一定要善于研究、思考和实践。笔者认为，教师只有准确地理解和把握“学生发展”这个关键词，这门课的教学才能进行得一帆风顺，卓有成效！