简述浅谈中学语文教学中审美教育渗透

论文导读：法国人民在即将失去自己祖国时的悲痛心情。中学语文中的审美教育既是一种潜移默化、实实在在的教育，又有一个循序渐进、逐步深化的过程。只有坚持不懈，充分发挥教师的主导、学生的主体作用，才能把美育工作做得更实更好。
摘 要：离开了美，语文教学，特别是语文课堂教学就像一张失血的脸，显得苍白而无生气。因此，语文教学应引导学生去发现美、体验美、颂扬美、创造美，让语文课堂焕发美的风采。
关键词：语文课堂；审美教育；渗 透
1992-7711（2012）20-082-1
由于受应试教育思想的长期影响，中学语文教学与传统文化、生活实践、学生情感体验割裂；思想道德教育，人文作用特别是本应贯穿其中的审美教育及审美职能被淡化或被遗弃的现象十分严重，只是一味地过分地强调了语文教育的科学性、工具性。要想使语文教育摆脱枯燥乏味，笔者认为除其他因素以外，强化中小学语文教育中的审美教育和审美功能是一条重要的途径。
语文教学的任务之一就是要寓教育于美的体验中，通过美的形象唤起人们的情感共鸣，使学生在多姿多彩的文学园地中潜移默化的接受美的熏陶，在获得科学知识，接受思想、道德教育的同时，提升人文精神，净化人之心灵。这是中学语文审美教育的一个非常重要的内容。
语文教育一个重要的任务即还应该从祖国语言教育的角度，充分挖掘各种有利的教育因素，培养学生民族意识和情感，使他们成为祖国、民族所需要的合格人才。语文教学中美育在这方面起着不可替代的作用。它的总体任务是通过培养学生语文方面的审美素质和能力，实现人格的完美与心灵的净化。具体的内容着重体现在以下四个方面：审美欣赏能力，审美想象能力，美好的情操和审美创造能力。
语文学科的审美教育主要是通过语文课堂的教学活动来实施的，要紧紧依靠语文教科书这一载体深入发掘教材中的美来对学生进行教育具体方法有：

一、披文入情，发现“自我”

在课堂教学中，要注意用课文对学生产生有效的审美教育，应该这样说，中学教材中范文都是经过筛选的一篇一篇美文。它不仅有深刻的思想性也有完美的艺术性，如初中语文课本中老舍的《济南的冬天》就是一片脍炙人口的优美散文，作者于寒冷的季节见暖见秀见绿，反应了作者乐观进取的精神，表达了热爱祖国大好河山的感情。实际上“暖而秀”并不是济南冬天固有的特征，而是老舍在济南时期心情的折射。这就说明不能仅用“温晴”二字概括景物特征，更要走进作者“温晴”的“心空”。这篇文章语言优美，教师应加强对学生的诵读指导，使学生在反复诵读中把自己融入作品中。只有这样，才能起到审美教育。

二、在阅读教学中充分感受美

学生美的情趣是在学习过程中激发出来的。教师的作用，就在于为学生对课文的感知和体验创设一种意境，指出一种导向，即通过对课文的认真阅读和反复品味，为其接受机制创造美的情绪氛围，诱发他们全身心投入情景之中。
学生美的意识是在美的情趣激发以后，潜移默化逐步确立起来的。教师要分外珍惜，精心呵护，要在阅读范文上下功夫，花气力。阅读范文既有老师富有魅力的范读，更有学生富有表情的朗读。如前者是导径的灯，后者则是寻路的杖。
范读不仅要再现课文的情境，更要能深刻体会课文的情感，只有真正体会到课文的情感，才能获得最真切的感受。中学生正值青春萌动期，内心世界一刻也不会平静，他们渴望丰富的情感体验，强烈的情感共鸣，适时的情感宣泄，而教师的作用就在于因势利导，使其从作品中吸取营养，产生爱心，升发美感。比如课文《春》，教师通过舒缓、欣喜的语调，再现了坚韧的青草，温柔的春风，湿润的春雨，璀璨的春花等形象，使学生感受到春天的美景。

三、在课文分析中正确鉴赏美

高尔基曾经说过，语言是“文学的第一要素”，因此分析作品首先要抓住作品的优美语言，在领略其语言美中获得美的享受。如，《云南的歌会》以细腻的笔调描述了一幅淡雅而富有诗意的图画，字里行间透出对自然、对人、对艺术的品味与欣赏，生活的美好、人生的美好在作者的抒情笔调中汩汩流出，而这种情感是通过对唱歌人、唱歌的环境、唱歌的场面的描写传达来的。那“开满杂花的小山坡”“各种山鸟呼朋引伴”还有“戴胜鸟和云雀的歌唱“。这些优美的语言中使人们感觉出景物中所寄寓的至情至深的意境，生发出喜悦和满足。这正是美的语言产生的奇妙效果。
美具有形象性的特点。教师应注意引导学生分析欣赏文学作品中的人物形象，尤其是带有普遍社会意义的典型形象的美。栩栩如生的艺术形象能够在潜移默化中熏陶和塑造学生的心灵，具有启发人、感动人、鼓舞人的艺术魅力。如鲁迅的《藤野先生》中的藤野，他正直热忱、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质，使人受到美的感召而净化心灵。

四、在说写训练中创造美

俗话说，言为心声。说话文明，举止礼貌，能从一个侧面反映出人的素质水平。因此，训练的第一步骤是“说”，要加强对学生的表情朗读，创造性复述，演讲辩论等方面的指导，做到音质悦耳，诵咏清晰，韵律和谐，言之有序，言之有物，言之有情。第二步骤是“写”，要循序渐进地进行训练，以说促写，以读促写。在讲读课后，安排同类体裁、题材的训练，引导在语言表述、结构安排、主题表达方面对范文从模仿入手，进而达源于：论文资料网www.7ctime.com
到独创的层次。
如学完《背影》这篇课文后，即布置作文，要求学生写一写自己的父亲，表达对自己父亲的一片挚爱之情。
再如《最后一课》中的主人公小弗郎士得知是最后一堂法语课时的思想情感的急剧变化，他回答问题时的复杂心理活动以及决心学好自己祖国语言的誓言等等，都从不同侧面反应了法国人民在即将失去自己祖国时的悲痛心情。
中学语文中的审美教育既是一种潜移默化、实实在在的教育，又有一个循序渐进、逐步深化的过程。只有坚持不懈，充分发挥教师的主导、学生的主体作用，才能把美育工作做得更实更好。