探究中学生中学生领导力培养作用与对策封面

论文导读：
[摘要]发现、发掘与发展学生的领袖潜质，积极探索培养学生领导力的途径，是创新人才培养的重要组成部分。培养中学生的领导力是信息时代的呼唤，也是青少年发展的需要，更是实现教育公平的必然条件。中学生领导力的培养是有其理论基础、政策基础和实践基础的，要从条件营造、课程资源建设和评价体系改革等多方面着手，推动中学生领导力培养的探索与实践。
[关键词]中学生；领导力；教育公平；教育原则
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[文章编号]1005—4634（2012）04—0111—03
随着世界经济一体化和教育国际化进程的不断加快，培养拔尖创新人才已经成为每个国家提升国际竞争力的重要途径，也成为教育改革与创新的重要方面。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》在谈到高中阶段教育时强调，要“满足不同潜质学生发展的需要，探索发现和培养创新人才的途径。”发现、发掘与发展学生的领袖潜质，积极探索培养学生领导力的途径，是创新人才培养的重要组成部分。领导力和创新力作为拔尖创新人才的重要素质，应当从中学阶段即开始培养。
1 中学生领导力培养之意义

1.1 信息时代工作的变化

信息时代的来临，广泛而深刻地影响着教育，教育必须做出有力地回应与变革。信息时代要求雇员有较强的职业流动能力，具有做事有条不紊的技能以及合作与管理的技能。在学校中要倡导合作学习，学生的学习以小组为单位进行，教师向小组呈现学习任务并在小组中进行评价。这样可以培养学生的合作技能，这种合作技能与一般的管理过程相联系，在小组中，不仅需要自我管理，还需要运用管理技巧，激发小组成员的学习动机，把工作做得更加出色。在这个过程中，有效地锻炼了自我领导力与团队领导力。

1.2 青少年发展的需求

世界上许多杰出人物、大师和领袖，早在中小学阶段就崭露头角，表现出与众不同的能力。中学阶段教育，尤其是高中阶段教育是学生形成个性、自主发展的关键时期。基础教育体系采用几十年如一日的培养方式，完全忽略了孩子的个性和天赋，没有很好地体现因材施教的教育原则。过分强调知识传授的重要性，误认为学生学的知识越多，能力就越强，创造力也越大。课程内容普遍偏多、偏难，学习时间几乎挤占了学生所有的时间。而实际上，传授知识不是目的，培养动手能力和创造能力、启迪智慧和掌握方法才是培养目的。知识的掌握需要很大的智力成本和时间成本，过度传授知识会严重降低培养效率，付出沉重的智力代价。因此，在中学阶段，甚至小学阶段，及早发现、保护和培养好富有天赋和潜质的学生，毫无疑问是教育非常重要的责任。

1.3 实现教育公平的必然要求

我国教育在均衡发展、公平就学、全面普及等诸多方面已经取得了举世瞩目的成就，从学前教育、义务教育、高中阶段教育到高等教育，入学率和毕业人数都有大幅度的增加。但是，依然“不适应国家经济社会发展的需要，不适应国家建设对人才的需求”。教育要面向全体追求公平，但是，这并不意味着标准化、同质化、平庸化的教育。教育公平是享受教育机会的公平，承认学生潜质的差异，提供适合学生个性发展需求的教育才是真正的公平。每个学生都存在个体差异，因材施教，才是真正意义上的实现教育公平。
2 中学生领导力培养之基础

2.1 理论基础

对领导力开发的研究，必须建立在两个理论依据基础上：（1）领导力是可以培养出来的；（2）领导者所处的周围环境可以对其产生实质性影响（包括思想上的影响和行为上的影响）…。平民领导观为中学生领导力的培养提供了有力的理论支撑。现代社会是一个属于平民的社会，人人可以通过努力获得成功，因此，面向21世纪的领导观应是平民领导观，即把关注的重心转向广大民众的领导观。平民领导观认为，领导的实质是一种积极作用、一种影响力，而这种积极作用和影响力并非只有少数人才能垄断的了。领导者可以发挥领导作用，被领导者也可发挥领导作用，每一个人都可对组织发挥或强或弱的积极作用和影响力从而成为实质上的领导者。平民领导观把注意力放在大多数人身上，它打破了领导者和被领导者的界限，领导者和被领导者的角色都变得模糊化了。依据平民领导观，领导作用不再集中在少数人手中，人人都可发挥领导作用，既然如此，领导者与被领导者之间也就没有不可逾越的鸿沟，两者之间的相互转化是极其平常的事。既然领导力是可以培养的，而且受周围环境的影响，那么，中学生领导力的培养就合乎依据，它同样应该是面向全体学生，而不仅仅是所源于：论文格式模板www.7ctime.com
谓的“资优生”。

2.2 政策基础

培养中学生的领导力，符合高中教育发展的理念，符合培养拔尖创新人才的理念。为了培养拔尖创新人才，国家颁布了一系列的教育政策与法规。教育部于2001年颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》就明确提出，新课程的培养目标应体现时代要求，就是要“培养具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生.活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。”新近出台的《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010—2020年）》中明确提出，“推动普通高中多样化发展。促进办学体制多样化，扩大优质资源。推进培养模式多样化，满足不同潜质学生的发展需要。探索发现和培养创新人才的途径。鼓励普通高中办出特色。”伴随着这些教育政策和法规的出台，中学生领导能力的培养越来越受到社会和学校的重视。

2.3 实践基础

1）美国公立学校的实践。美国在中学生领导力培养方面动手早，措施多，收效好。美国的名牌大学招生有两个条件，必要条件是学术水平（也就是成绩分数），充分条件则是学生的社会责任感和领导力。在美国，许多社会组织开展了各种形式的有关中学生领导力的活动或竞赛。有代表性的有以下几种：（1）学生治国活动：有时候翻译成男孩、女孩治国活动。这是一种在美国非常流行的、培养中小学生领导力的学校活动；（2）名人领袖活动：这也是美国在中学组织的学生参与的活动；（3）全球中学生领导会议，这是美国的一个社会组织，现已延伸到其他国家，论文导读：
专门组织高中生领导力培养的会议和赛事；（4）一些社会机构或者大学以项目形式推进的中学生领导力的开发活动。包括：美国公民教育项目，由美国公民教育中心主办；各知名大学的领导力课程，例如中外教育网和美国哈佛大学的中学生领导力培训班、杜克大学在美国中学推行的中学生领导力培养项目等。这些项目有知识性课程、项目性活动、学生社团活动工作等等。美国孩子的领导能力在全世界是非常知名的，连小孩子或者中学生的领导能力，都让很多成年人惊叹不已！这是因为他们的父母、老师从小就注重培养孩子的“未来领导力”。“未来领导力”主要指少儿阶段锻炼和积累的演讲演示、团队协作、项目管理意识和能力。在美国的课堂上，孩子从小就有很多参与课堂表达的机会，可以想象，当孩子第一次怯生生地站在讲台前，害羞是难免的，但这样的语言能力训练，对孩子未来的成长，则是十分宝贵的。在美国，经过教育的儿童，基本都能够流利的使用英文，加以丰富的肢体语言，针对不同的命题进行公众演讲。
2）“香港200”项目的实施。2006年8月，全国青联与香港青年协会在北京签署了“香港200优秀中学生（领袖）培训计划协议”，计划用10年时间对2000名香港青少年开展培训，每年培训200名。“香港200”项目是一项致力于提升香港青年社会责任感的领袖人才培训计划。这项计划为期10年，每年严格选拔本地（香港特别行政区）200位具有领袖潜质、学业优异，并抱有服务社会心志之青年，接受一系列特别培训。
香港青年协会一直致力于培育青年成为关心国家、贡献香港特别行政区的中流砥柱；并且协助他们发挥优秀潜质，为社会作出贡献。香港主权回归，实行“一国两制”、“港人治港”的方针政策，在历史的新里程下，青年肩负更重要的角色；而让他们的卓越领导才华从小得以全面发挥，成为～项任重道远的急务。踏入高中阶段的青少年，他们有机会在学校参与学生会、领袖生、学会的领导工作，开始累计学生领袖的经验。该项目期望能协助这些青年领袖巩固经验，加强他们对国家及特区不同范畴的状况，以及全球化下世界的发展路向，作出深入研究、分析及思考；同时从中探索个人发展路向，点燃服务社会的心志。
“香港200”项目，希望借由与内地有关部门的合作，开展学习讨论、专家讲座、参观考察、交流联谊等活动，达到以下目的：为具潜质的青年提供特别的体验和学习机会，培养领袖应具备的知识、素质与能力；建立长远的联系与交流平台，以凝聚并延续优秀青年领袖服务社会的心志；开拓和提供多方面参与特区建设与公共事务的机会与渠道，让青年领袖发挥所长，回馈社会。
3 中学生领导力培养之策略

3.1 学校要积极创造条件

作为中学生领导力培养的重要场景，学校应该而且可以有所作为。首先，学校要组织开展丰富多彩的活动，让学生在多样的活动中展现自我，不断发现自己的优势与长处，让成功的机会垂青每一个孩子，不断“展示自我、超越自我”，增强学生的自信心，培养自我领导力；其次，学校要积极组织学生社团活动，积极鼓励学生开展形式多样的社团活动，让学生以自己的实践方式，创造充满活力的校园生活，展现丰富多彩的个性才能，涌现众望所归的领袖人物，培养学生的团队领导力；第三，学校要经常开展社会实践活动，让学生不再局限于书本知识，走向社会，参加公益事业，强化社会责任感；走入贫穷地区了解弱势群体，全面认识中国国情，努力培养民族的使命感和责任感。开展文化之旅，积聚民族文化底蕴。鼓励走出国门，了解世界，培养国际视野。

3.2 进行课程资源建设

当前，国内在中学生领导力开发的课程建设方面几乎是空白的。因此，务必进行课程资源建设，把中学生领导力的培养落实到课堂教学中来，在丰富多样的课程中培养开发领导力。有关部门要开发和完善《中学生领导力开发》的国家课程。《中学生领导力开发》课程是以开发学生领导力潜能为宗旨的跨学科、跨领域的综合性社会实践活动课程。遵循“全面发展，人文见长”的办学思想，践行“平民本色，精英气质”的培养目标，调动学校、社区和家长的积极性与能动性，整合社会的教育资源。有条件的学校要开发相应的校本课程和选修课程，在课堂内外开展学习讨论、专家讲座、参观考察、交流联谊等活动，让学生在活动中历练自我。

3.3 改革现行的教育评价体系

由于单一的评价和选拔人才的体系，导致中学教育中功利主义盛行。需要用发展性评价来取代传统的心理测量的评价。从发展的视角来看，评价的真实意图不在于判定学生在班级中所处的位置，而是为了让他们发现问题促进发展，关注学生的实际发展，而不是甄别。在具体的评价过程中，要求提供给学生表现自己所知所能的各种机会，通过评价最终形成他们自学位论文参考文献格式www.7ctime.com
我认识、自我教育和自我领导的能力。如果没有教育评价体系的支持，中学生领导力的培养将成为一句空话。必须改革现行教育评价体系，完善高中到大学的过渡政策，建立配套的拔尖人才培养体系。