论巧用巧用生成资源激活英语课堂

论文导读：
课堂中的生成资源指课堂即时产生，教师预想之外动态产生的教学资源。钟启泉先生说：“课堂教学应该关注在生长、成长中的人的整个生命。对智慧没有挑战性的课堂教学是不具有生成性的；没有生命气息的课堂也不具有生成性。从生命的高度来看，每一节课都是不可重复的与智慧综合生成过程。”如果我们站在生命的高度，关注课堂的生成资源，抓住课堂中“智慧的挑战”和“生命的气息”，那么我们的课堂就会焕发无限的和令人惊喜的精彩。

一、巧用学生错误，化解疑难知识

布鲁纳曾经说过：“学生的错误都是有价值的。”学生学习的过程并非总是一帆风顺的，有时也会产生各种语言错误，而这些错误正是学生认知经验的真实写照，说明他们在某些知识上存在或多或少的疑惑。而我们教师对于这些错误往往是重视不够，甚至是置之不理。其实学生的错误也是非常重要的生成资源，是学生创造的有价值的教学资源。如果我们巧妙的加以利用，课堂上必定会有一番别开生面的景象。
【案例描述】
T： What do you he， King？
S： I he a cup.
T： Show me your cup， please.
S： Ok. This is my cup.
T： Boys and girls， what does King he？
Ss： King has a cap.
T： Very good. Does King he a cup？
Ss： No.
T： Can he put a cup on his head？
Ss： No.
T： So， this is a cap， not a cup. King， what do you he？
S： I he a cap.
这是特级教师沈峰的一节公开课。因为cap和cup的读音相近，所以学生发生了读音混淆的现象。沈老师没有漠视学生的错误，而是利用这一契机加以引导，先让学生展示自己的帽子，，最后这位学生在笑声中发现自己的错误并且改正了。这样的学习，能够让每一位学生都获得自信，也能让他们的个性得到张扬。

二、巧抓偶发事件，激活学生思维

课堂中出现偶发事件是难免的，意外情况恰好是一种真实的情景，能给学生身临其境的感觉，容易激起学生与事物的共鸣。如果教师能够及时的调整教学，因势利导，为学生搭建积极的学习平台，那么偶发事件将成为课堂的闪光点。
【案例描述】
这是一篇对话教学，主要内容是：用What’s the matter？问候别人，以及用“Here’s a…for you. Why don’t you… ？来关心人。课堂上我们正在讲解课文插图，“报告”教师外传来一个柔弱的声音，我抬头一看，摘自：本科生毕业论文范文www.7ctime.com
是李同学面带倦容站在门口。教室里立刻骚乱起来，很多学生在下面小声讨论着。我忽然灵机一动，何不利用这现成的情景呢？于是提示学生们：“谁来用今天学过的句子关心下李同学？”出乎我的意外，学生们异常的踊跃，纷纷用What’s the matter？询问李同学。在得知他生病的情况下，又搬来凳子“Here’s a chair for you.”端来水“Here’s some water for you.”还有同学建议“Why don’t you go to see the doctor？”不仅学会了课文中的句型，还学会了You can stay at home. You can take some medicine.
课后，我回忆起来，觉得今天的课很成功。课堂作为信息传输交流的场所一定会受到一些干扰，当我们的课堂出现偶发事件时，我们不能置之不理，而是应该调整自己的心态，努力探索它与课堂内容的关系，化被动为主动。这样，不仅能够激发学生的兴趣，而且能够激活学生的思维。

三、巧导感悟体验，升华学生情感

课堂教学离不开师生，生生之间的情感交流。教师除了教给学生习得语言知识，培养学生积极的情感和良好的心态也是非常重要的。因此，在英语课堂上，我们要特别重视学生的独特体验，巧妙的引导，让他们感受生命的成长，让课堂精彩迭起。
课堂上哄堂大笑，这是个平时成绩很差的学生，而且父母是农民。面对同学们的笑声，他的头低低的埋着，眼眶里还含着泪花。显然，是同学们的笑声刺激了他幼小的心灵，作为老师，我不能视而不见。
学生们在进行了热烈的讨论后，已经意识到职业不分贵贱，只要辛勤劳动，都应给受到尊重。学生的独特感受是他们独特个性的真实反映，这种表现更加需要我们关注和呵护。只有这样，他们才能体验到自己的情感价值及其人生价值，才会体会到别人的尊重，享受到成功的喜悦，在别人的欣赏中完善和提高自己。也只有这样我们的学生才会有更高的热情更活跃的思维参与到课堂的学习中来。

四、巧解学生质疑，鼓励发现探索

中国的俗语说，学问学问，要学要问。质疑是处于求知过程中的学生一种主动学习的体现，也是培养学生创造意识的重要途径。教师作为教学过程中的组织者，要努力激发学生的问题意识，培养学生的创新思维能力。因此，在课堂上我们要引导学生思考，把问的权利交给学生，让他们作学习的正真主人。对于学生的质疑，要因需施教，巧妙的捕捉课堂的生成点，让课堂因生成焕发光彩。
叶澜教授说过：“课堂应该是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有的行程“也许我们不是天才，但我们需要做个慧眼的伯乐，发现课堂中的意外资源，画出一道亮丽的图景。我们的传统课堂把处理突然生成的情况看成教育机智，我们的新课程则把生成当成彰显课堂生命活力的基本要求。在新课程的教学中，利用生成的教学资源创造有活力的课堂教学应该是我们教师孜孜不倦的追求目标。