简谈素养在初中语文教学中怎样提高学生语文素养设计
最后更新时间：2024-03-02
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论文导读：生学完课文不认识课文中的字。有人说，这应该是学生自学的呀，每篇课文在学习前学生都应该去预习去练习的呀！可是我们面对的是学生，是活生生的有思想、有灵魂的人，况且无论从哪方面来讲，初中阶段还是学生贪玩的年龄阶段，总是缺乏自觉性的，他们真正的良好的学习习惯并未完全养成。说到阅读能力、写作能力、口语交际能力的培养，我
《课程标准》指出，九年义务教育的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。那么，在初中语文新课程教学中，怎样才能提高学生的语文素养呢？
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教育改革也同样要面对这样的问题，自新中国建立以来，大大小小的教育改革也经历了多次，但哪一次不是轰轰烈烈地开场，悄无声息地关张。一句话：不管素质不素质，能力不能力，考上大学才是硬道理，已经根深蒂固于大多数中国人的心底。
面对国际竞争的白热化，有独立意识的创新人才已经成为我们继续发展的瓶颈，不能够再持续我们的闭门造车，我们应该放眼全球，迎头赶上甚至超越，以期在新的世纪不被别人拉下得更远。因此，我们最现实的问题便是要改革我们的教育体制，而最迫切的问题便是要变革我们的教育思想，而这其中首要的便是站在风口浪尖上的教育执行者——教师一定要改变自己固有的思想，使自己具有全新的教育理念。也就是说，教师不但应该具有全新的人才观，全新的教学手段，而且对自己的价值也应该有全新的认识。我们不应该沉迷于自己教的学生有多少考进大学，而应该想想自己为社会培养了多少合格的“人”。只有这样，我们才会把“唯分数论”抛在脑后，愉快地改变自己，创造性地完成自己的教学任务。
教师要创造性地完成自己的教学任务，应该全面而深入地研读《课程标准》，领会《课程标准》的精神实质，全面把握初中阶段语文教学应该达到怎样的目标，每学年每学期甚至每个单元的教学应该达到怎样的目标。只有有了明确的目标意识，教师在教学实施过程中才有可能运用最切合实际的教学方式、教学手段完成教学任务，在完成教学任务的过程中随时调整自己的方向，从而达到预期的目标。
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正因为教材的这些重要指导亦或导向功用，又使得很多初中语文老师走入了另一个极端，即把教材看成圣物而不敢越雷池半步。各节课都在教材上打转，战战兢兢地抱着课本和一大堆教辅资料不厌其烦地念给学生，让学生事无巨细、毫无遗漏地记下来。让自己和学生成为教材的奴隶，不但严重束缚了自己的思想，而且也禁锢了学生的思想。语文，不但是课堂的语文，而且是生活的语文，更是社会的语文。语文课除了对学生进行语文基础知识的传授以外，更重要的还应该是教给学生用语文的知识和语文的方法解决生活中所遇到的问题，也就是人们通常所说的“学以致用”的问题，否则我们让学生背了满肚子的学问却变成了见人脸红金口难开的书呆子，又有什么用呢？那语文的工具性特点又从何体现呢？
综上所述，作为语文教师，应该有辩证的教材观，一方面要重视教材，但另一方面又不能够完全皈依教材，既能够进得去，还应该走得出，把自己当成教材的主人。
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法的彻底否定，甚至于颠覆，也就是人们通常所说的“砸烂一切新起炉灶”。这样的教学学生自由了，思维活跃了，积极性也提高了，课堂也热闹起来了。但一节课下来，你如果问他对这样的课堂有何感受，他说觉得很热闹；你如果问学生学到了什么，他感觉很茫然。一段时间之后，倘使对课堂的新鲜感也消失了的话，学生们便觉索然无味。别说讨论、发言、辩论，就是被动地起来回答一个问题他也觉得没有多少吸引力；一部分学生更是游离于课堂之外，成为自由主义者了。
这种误区实质上是我们很多人对《新课程标准》的曲解或误解。其实，《新课标》上明确说明要对学生的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力等语文基础知识方面进行培养，而我们的老师却经常忽视学生的识字写字能力，导致很多学生学完课文不认识课文中的字。有人说，这应该是学生自学的呀，每篇课文在学习前学生都应该去预习去练习的呀！可是我们面对的是学生，是活生生的有思想、有灵魂的人，况且无论从哪方面来讲，初中阶段还是学生贪玩的年龄阶段，总是缺乏自觉性的，他们真正的良好的学习习惯并未完全养成。说到阅读能力、写作能力、口语交际能力的培养，我们很多老师采取的是所谓学生自主的方式，根本谈不上指导，其实质上就是“放羊式”的粗放型教学，看起来华丽，其实是毫无作用。
《课程标准》指出，九年义务教育的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。那么，在初中语文新课程教学中，怎样才能提高学生的语文素养呢？
第
一、教师具有全新的教育理念，全面的目标意识。
一次重大变革的成功，往往取决于人们思想观念的彻底转变。在中国尤其如此，因为中国人受着几千年传统的中庸和谐思想的教育，他们在骨子里都认为不要改变祖宗的，一切都要求稳，否则便是破坏中庸、破坏和谐，便是冒天下之大不韪。远的如商鞅变法遭到车裂，近的如戊戌变法遭到屠戮。这些变法的悲剧固然有变法者本身的局限和历史的局限，但其最根本的原因恐怕还是社会的固有的守旧的思想意识的禁锢吧？因此，变革的根本出路不在首先改变人们的行动，而在于改变人们的思想观念，让他们具有勇于向不同于固有的社会主流意识的新观念靠近的精神。教育改革也同样要面对这样的问题，自新中国建立以来，大大小小的教育改革也经历了多次，但哪一次不是轰轰烈烈地开场，悄无声息地关张。一句话：不管素质不素质，能力不能力，考上大学才是硬道理，已经根深蒂固于大多数中国人的心底。
面对国际竞争的白热化，有独立意识的创新人才已经成为我们继续发展的瓶颈，不能够再持续我们的闭门造车，我们应该放眼全球，迎头赶上甚至超越，以期在新的世纪不被别人拉下得更远。因此，我们最现实的问题便是要改革我们的教育体制，而最迫切的问题便是要变革我们的教育思想，而这其中首要的便是站在风口浪尖上的教育执行者——教师一定要改变自己固有的思想，使自己具有全新的教育理念。也就是说，教师不但应该具有全新的人才观，全新的教学手段，而且对自己的价值也应该有全新的认识。我们不应该沉迷于自己教的学生有多少考进大学，而应该想想自己为社会培养了多少合格的“人”。只有这样，我们才会把“唯分数论”抛在脑后，愉快地改变自己，创造性地完成自己的教学任务。
教师要创造性地完成自己的教学任务，应该全面而深入地研读《课程标准》，领会《课程标准》的精神实质，全面把握初中阶段语文教学应该达到怎样的目标，每学年每学期甚至每个单元的教学应该达到怎样的目标。只有有了明确的目标意识，教师在教学实施过程中才有可能运用最切合实际的教学方式、教学手段完成教学任务，在完成教学任务的过程中随时调整自己的方向，从而达到预期的目标。
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二、教师要有辩证的教材观。
教材是《课标》实施的有效载体，它凝聚了编著者对《课标》精神解读的心血，在编著体例、编排顺序、文章的选择上都体现了最新的教育科研成果和课改精神，无不按照适应学生心理、生理和年龄以及掌握知识、提升能力的各个不同阶段的特点来完成的，并且是集众家之所长的产物。因此教师应该重视教材，重视文本，用心阅览教材，用心灵与文本对话，把握教材的特点，建构文本知识体系和能力层级，为更好地培养学生的语文素养服务。即便从指导学生应试的角度来看，教材也是不可忽视的蓝本，翻开全国各地的中考试题，哪一份缺乏对书本知识的考查？无论是识记，亦或是阅读，很大一部分均是教材上的内容，即使是所谓主观看法的一类试题，也不过是课堂上已经主观过的内容罢了，只不过有些和实际生活贴得更近而已。正因为教材的这些重要指导亦或导向功用，又使得很多初中语文老师走入了另一个极端，即把教材看成圣物而不敢越雷池半步。各节课都在教材上打转，战战兢兢地抱着课本和一大堆教辅资料不厌其烦地念给学生，让学生事无巨细、毫无遗漏地记下来。让自己和学生成为教材的奴隶，不但严重束缚了自己的思想，而且也禁锢了学生的思想。语文，不但是课堂的语文，而且是生活的语文，更是社会的语文。语文课除了对学生进行语文基础知识的传授以外，更重要的还应该是教给学生用语文的知识和语文的方法解决生活中所遇到的问题，也就是人们通常所说的“学以致用”的问题，否则我们让学生背了满肚子的学问却变成了见人脸红金口难开的书呆子，又有什么用呢？那语文的工具性特点又从何体现呢？
综上所述，作为语文教师，应该有辩证的教材观，一方面要重视教材，但另一方面又不能够完全皈依教材，既能够进得去，还应该走得出，把自己当成教材的主人。
第
三、加强语文基础知识的教学。
在新课标实施的初期，我们很多人的认识走进了一个误区，认为新课程就应该是对老的教学方源于：论文www.7ctime.com法的彻底否定，甚至于颠覆，也就是人们通常所说的“砸烂一切新起炉灶”。这样的教学学生自由了，思维活跃了，积极性也提高了，课堂也热闹起来了。但一节课下来，你如果问他对这样的课堂有何感受，他说觉得很热闹；你如果问学生学到了什么，他感觉很茫然。一段时间之后，倘使对课堂的新鲜感也消失了的话，学生们便觉索然无味。别说讨论、发言、辩论，就是被动地起来回答一个问题他也觉得没有多少吸引力；一部分学生更是游离于课堂之外，成为自由主义者了。
这种误区实质上是我们很多人对《新课程标准》的曲解或误解。其实，《新课标》上明确说明要对学生的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力等语文基础知识方面进行培养，而我们的老师却经常忽视学生的识字写字能力，导致很多学生学完课文不认识课文中的字。有人说，这应该是学生自学的呀，每篇课文在学习前学生都应该去预习去练习的呀！可是我们面对的是学生，是活生生的有思想、有灵魂的人，况且无论从哪方面来讲，初中阶段还是学生贪玩的年龄阶段，总是缺乏自觉性的，他们真正的良好的学习习惯并未完全养成。说到阅读能力、写作能力、口语交际能力的培养，我们很多老师采取的是所谓学生自主的方式，根本谈不上指导，其实质上就是“放羊式”的粗放型教学，看起来华丽，其实是毫无作用。