试谈教学法任务型教学法在高职公共英语教学中可行性

论文导读：任务型教学强调“语言习得是在有意义的语言运用中产生的”,这与高职英语教学“培养学生实际运用语言的能力为目标,突出教学内容的实用性和针对性”的培养目标相匹配。同时,任务型教学法在“语言习得”的理论基础上,通过参与活动来促进学习者外语能力的发展,是一种注重个人实践和团队互动,充分体现“以学生为中心”的教育理念
【摘要】随着大学英语教学改革的不断深入,任务型语言教学在高职英语教学中的运用逐渐兴起。本文针对高职英语教学的现状,探讨了任务型教学法在高职公共英语教学中的可行性,任务型教学法在高职公共英语教学中出现的问题和相应的教学策略。
【关键字】任务型教学法高职公共英语教学可行性
1674-4810(2012)21-0068-02
在高等职业教育课程体系中,公共英语课程有着特殊的地位,然而大多数高职英语教学的教师都面临着同样的难题:如何激发英语基础较薄弱、英语学习兴趣缺乏的高职学生的英语学习兴趣,如何提高高职公共英语教学的效率,等等。本文作者作为高职英语教育的一员,经过不断的实践和探索,认为在高职公共英语教学中引入任务型教学法有利于全面提高英语课堂教学的有效性。

一、任务型教学法在高职公共英语教学中的可行性

1.任务型教学法概述

任务型语言教学是20世纪80年代外语教学法研究者和第二语言习得研究者在大量研究和实践基础上提出来的有重要影响的学习理论,是一种以学习者为中心的教学法,该教学模式对我国的外语教学产生了重大影响。任务型语言教学是一种强调“在做中学”的语言教学方法,是交际教学法的发展。该理论认为:掌握语言大多是在活动中使用语言的结果,而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。在教学活动中,教师应围绕特定的交际和语言项目,设计出具体的、可操作的任务,力图为学习者提供机会,通过课堂上以意义为焦点的活动,参与开放性的交际任务。学生通过表达、沟通、解释、交涉、询问等各种语言活动形式来完成任务,以达到学习和掌握语言的目的。任务型教学法包括四个阶段:任务前阶段、任务执行阶段、汇报阶段和作业阶段。

2.高职高专公共英语教学现状

为了扩大生源,许多高职院校采取降分录取的方式扩充生源,使得高职学生生源质量持续下降,致使高职公共英语教学困难重重,整体教学质量不高。再加上高职公共英语教学课时少、内容多,还要承受全国高等学校英语应用能力的A/B级考试的压力,许多老师都只能采取传统的“满堂灌”的教学模式,老师讲、学生听,学生被动、单一地学习英语,这样易使他们学习英语的兴趣不断丧失,英语学习效率不断下降。任教公共英语的教师英语课上常有的场景是讲台上教师唾沫横飞,口干舌燥,讲台下学生表情呆滞,昏昏欲睡。这种传统的教学方式致使课堂教学效率低下,学生能力滞后,教学资源浪费的严重后果,在这种情况下,越来越多的高职英语教育工作者正在探索新的、更为有效的教学方法,而任务型教学法就是其中一种。

3.任务型教学法在高职高专公共英语教学实施的可行性和进步性

培养技能型、应用型人才,使之具有良好的职业道德,较强的实践动手能力已成为高职院校的人才培养目标,因此,在高职教育中,加强实践性教学是实现理论与实践相结合、体现学生能力的有效途径。根据2000年颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》(试行),高职英语教学的指导方针为“实用为主,够用为度”,强调以培养英语应用能力为主要方向,明确提出了实际使用英语从事日常及业务涉外交际活动的英语教学要求,这就要求高职高专英语摘自：学报论文格式www.7ctime.com
教学改革必须与培养语言实践能力相结合。任务型教学强调“语言习得是在有意义的语言运用中产生的”,这与高职英语教学“培养学生实际运用语言的能力为目标,突出教学内容的实用性和针对性”的培养目标相匹配。同时,任务型教学法在“语言习得”的理论基础上,通过参与活动来促进学习者外语能力的发展,是一种注重个人实践和团队互动,充分体现“以学生为中心”的教育理念。从这个意义上说,任务型教学法是高职英语教学实现培养技术型和应用型人才的理想选择,因此,在高职英语课堂中采用任务型教学法有其必要性和可行性,是高职高专公共英语教学改革的正确方向。

二、高职英语任务型教学法存在的问题

由于高职高专学生的特殊性,以及任务型教学法其固有的特点,任务型教学法实施起来还有一定困难。

1.学生英语水平不足以完成任务

高职公共英语教学的对象主要有两大群体:一是高考落榜的普通高中毕业生,他们在初高中阶段掌握了一定的英语基础知识,但英语整体水平偏低;二是从中专、技校、职高升入高职高专的学生,也就是“3+证书”的考生,这部分学生只在初中阶段学过英语,英语基础更是薄弱,而且很多学生早已对学习英语失去了兴趣。在任务实施过程中,由于学生被词汇缺乏、发音不准、语言组织能力不足等问题困扰着,使其不能进行流利的交流,这给任务型教学法带来一定的困难。

2.学生英语学习兴趣缺乏,表现欲不强

任务教学法下的课堂任务多以角色扮演、任务展示、小组讨论等形式进行,课堂气氛活跃,学生运用英语进行交流的机会大大增加。但由于学生受原有学习习惯的影响,习惯被动地听讲,以被动的学习态度面对大学英语课程,把自己的英语学习希望全部寄托在老师的身上,过度依赖教师,他们的主观思维处于低谷状态,出现了学习目标丧失、学习方法不适应、参与意识不强等问题。越是这样越是影响其自信心,不少学生选择沉默不语。

3.不利于保持知识的系统性

任务型教学法使语言学习具有实践性强的特点,但它不利于保持语言知识的系统性。高职学生的英语语言本来基础就薄弱,如果高职公共英语教学实施任务型教学,强调语言实践,不对学生进行系统地语法知识讲解,学生就会缺乏对语法知识的系统掌握。因此,要兼顾意义与形式,既要注意学习语言的真实性和实践性,又要有意识地为某些语言结构的使用提供机会,两者兼顾,实施起来有一定的困难。

三、实施高职公共英语任务型教学的有效策略

1.在采用分层教学和合理分组的基础上进行任务型教学

在英语任务型教学中教师要兼顾英语基础较差的学生,平时多花时间和精力指导和鼓励这些同学,如多鼓励和帮助基础差的学生,学生在回答问题时多肯定和表扬他们,让他们对英语学习产生信心,从而愿意积极加入到英语课堂任务型教学中来。在进行分组任务时把成绩好的学生和成绩差的学生搭配起来,这样,成绩好的学生可以帮助和带动成绩差的学生共同完成任务。此论文导读：
外,在入学时,还可以采用按照入学成绩进行分级教学,这样能避免学生水平相差太远而影响任务型教学的效果。

2.知识传授与情感投入并重

英语教学的最终目的不仅在于传授英语基本知识,更在于激励学生,培养其健全人格。教师在公共英语教学过程中必须结合高职英语教学的源于：论文格式字体www.7ctime.com
特点,充分调动学生的积极性,培养学生良好的情感状态,使其主动地参与到学习过程中来。教师应努力创设一种“激励”情境氛围,用“赏识”的态度看待每一个学生;善于发现他们的优点,不失时机地鼓励学生,让他们对学习英语产生信心,激发他们学习英语的动力。一旦师生建立起一种和谐、融洽的师生关系,便能轻易引导学生充分发挥自己的学习潜能,达到最佳学习效果。

3.通过改进教学形式,保持语言知识的系统性和准确率

任务型教学法充分体现了语言学习实践性强的特点,但它不利于保持语言知识的系统性。在高职公共英语任务型教学的任务中有意识地为某些语言结构的使用提供机会的操作性的难度很大,所以可以采取把语言结构和语法的系统讲解放到每个单元的结尾进行总结的教学模式,并且保证每个单元的语法和语言知识讲解是由浅到深循序渐进地系统讲解。这就要求教师能从情景中抽取常用的句型来进行总结性讲解,并对任务操练中学生出现的语法问题进行系统性的讲解。
四 总结
以学生为中心的、基于任务的课堂教学模式,能够满足新形势下高职高专英语教学目标的要求,能够极大限度地促进高职公共英语教学质量的提高,具有一定的必要性和可行性。但由于一些现实原因,这一教学模式在教学过程中会遇到一些困难,但仍然可以找到一些对应的教学策略来解决这些问题。作为英语教育工作者,我们应根据学生的特点和社会对人才的需求,将任务型语言教学法有效地应用于高职英语教学过程中,使高职英语课堂变得生动有效。
参考文献
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〔责任编辑:王以富〕