探讨教育生本教育

论文导读：
第14届南京“现代与经典”活动已圆满地结束了，这次活动呈现的一个亮点就是“生本课堂”，从2009年第一次参加“现代与经典”到现在，短短的三年时间，却发现课堂教学有如此大的变革，南师附小成功地华丽转型，走向生本教育，孩子的变化，令与会老师们刮目相看。
在贲友林老师执教的《商不变规律》的课堂上，没有看到贲老师昔日洒脱的表现，呈现给我们的却是一反常态的惜字如金，整节课，我看到的全部是学生的思考和学生穿梭于讲台的身影，听到的全是学生的声音，话筒大多是在孩子的手中传递，连板书都是学生的笔迹。贲老师的课以小组学习的形式贯穿始终，学生发言踊跃，互相提问、互相不断补充，在交流中解决疑问，获得新知，课是真正属于学生的课，学生是课堂真正的主人，把时间和课堂真正地还给了学生，学生可以各抒己见展示自己的所思所想，学生自主学习的能力被无限地挖掘，学生自由地畅游在数学知识的海洋中，每个孩子都有发现问题的能力。
听了贲老师的课，我被学生的智慧所震撼、被学生的语言表达能力所震惊、被学生的热情所感动，虽然老师表现得“不精彩”，但是学生的精彩却得益于老师的“不精彩”，学生智慧得益于老师的“不精彩”。新课前设置“小研究”，让学生带着问题走进课堂，解决了，又带着问题走出课堂，继续他们的数学学习研究、发展之路。
这样的课堂，不是一次精炼的设计，不是靠一次刻意地训练就能达成的，而是靠长时间的思索和行动才能造就的。每次，当我看到教学标准上的“生本教育”标题时，我都会不由自主地移开视线，因为我的脑子都是被“新教育”占着，“生本”对我来说是陌生的，也是我不感兴趣的，但是今天，生本教育的课堂着实令我震惊了，原来课堂可以如此开放、深入，学生可以如此聪明，老师可以如此“轻松”，也让我真正醒悟：什么才是以学生为中心？生本课堂才是真正以学生为中心！这样的课堂，学生怎能不快乐！
贲老师说：“老师的等待会赢得学生更多的精彩，放手让学生去学，会带给你意想不到的课堂。课堂，不是给听课老师看的，课堂的风景在学生那儿！”闫勤校长在评课时说：“在学生走上讲台时，老师要学会退，要学会慢和等，让孩子自己以师者的身份自主、自觉、自信地完成课堂的教与学。”是啊！课堂改革是渐进的，但教学研究是永无止境的。
生本课堂——百闻不如一见！
（作者单位安徽省霍邱县白莲中心小学）
新课程理念下历史教学的几点建议 张娟
摘要：随着素质教育改革的深入推广，新课改给广大历史教师提出了新的要求和挑战。因此，作为历史教师，要顺应社会发展趋势，转变传统教学观念，围绕学生这一主体，当好课堂教学的组织者、引导者以及合作者，最终达到提高学生能力、提升课堂教学质量的目的。
关键词：高中历史；教学；新课程；建议
高中历史与其他学科相比，在促进学生持续发展和成长方面有着无可比拟的优势。在新课标全新教学理念的指导下，历史教学更多地关注发挥历史以古鉴今的功能，注重培养学生的探究精神。为了把学生学习的自主性和主体地位发挥出来，我们的历史教学在方法和策略上应如何去调整呢？

一、树立历史学科素质教育的任务观

中华民族在几千年的历史长河中，既创造了璀璨夺目的文化，又创造了中华民族自身不屈不挠、奋发向上的优良品质，形摘自：学士论文www.7ctime.com
成了以杰出的历史人物为脊梁、博大精深的思想宝库为源泉和丰富的文化遗产为特征的精神财富和物质文明。历史学科的社会功能是“借鉴历史、资治育人”，学科教学是基础教育实施素质教育的主渠道。而不同的学科又都有特定的科学知识体系和特点，素质教育应结合各科的知识体系和特点进行。所以，适应素质教育的要求，重新构建以人的发展为中心的体系，把落实和完成历史学科三大教学任务放到了首位。首先，科学的历史基础知识，不仅包括具体的历史史实，而且也包括了历史唯物主义的基本观点，同时也包含了丰富的思想政治教育内容。对学生的能力培养、思想教育，都是在传授历史基础知识的过程中进行的，所以，传授基本的历史知识是完成中学历史教学任务的基础。其次，历史课要进行能力培养。

二、树立明确的教学目标

教学目标是历史教学的核心与灵魂，是体现历史教学价值的出发点与最终归结点，可以起到导向和调控教学活动，激励与评价学生学习等作用，确保历史教学沿着正确的方向实施，保证课堂教学的准确性、科学性和有效性。笔者认为，教学目标既是教师进行教学重心确定、教学主线明确、预设与生成开展的主要依据，也是保证学生能够把握学习重点、深化情感体验、增强自我素质的前提条件。比如：在设计《中国古代的商业经济》的教学时，教师可以利用“阅读构史”这一环节，把包括过程、方法、知识、能力以及价值观等在内的目标进行有机整合，发挥出其调控教学进度、激励和评价学生学习的作用，提高教学的精确度。在上述方法中，设置各种诱导性的问题，可以引导学生全面地把握教材的基本内容；利用学生自主进行知识主线梳理的机会，对他们进行知识结构整合、教学主线归纳、学习重点确定等方法和能力的培养。

三、根据学生个体差异性。实施分层次教学

作为教师，首先要对自己的学生进行全面、深入地了解，并了解每一位学生的智力水平、接受能力、学习态度、行为习惯、性格爱好等。因为学生是学习的主体，而每一位学生都有其个体差异性，所以，如果忽略学生的个性差异，设计千篇一律的教学目标，则不利于学生的整体发展。因此，为了促进学生的全面发展，我们要因材施教、因人制宜、分层教学，针对学生的不同特点制定相应的教学目标，但是，教师要帮助学生和家长正确认识这种分层教学，防止优等生骄傲自满、中等生得过且过、差等生心灰意冷等现象出现。

四、适当补充观点，拓宽学生思路

《普通高中历史课程标准》明确提出历史教学的主要目的在于让学生根据历史史料，开展独立思考，针对历史人物、事件以及现象提出自己的疑问，通过思考与推断，形成自己的观点和看法。这就需要学生采取思辨的学习方法来提高他们的历史思维能力。为此，教师要努力创造便于学生思辨的历史课堂，不断拓宽他们的思路，提高批判性思维的能力。以“太平天国运动”这一历史事件为例，论文导读：占北京和东下进攻金陵这两个观点，最终太平军东下，迅速攻占南京，并定为首都。此时提问学生：“结合当时的实际情况，你们认为太平军的这种决策是否正确？”补充观点，可以使学生脱离传统落后的观点，拓宽思路，能够从不同角度和层次分析问题，使他们的创造性思维和批判性思维得到很好的培养与锻炼。

五、优化评价方式，突出评价的综

当占领武汉后，领导集团在下一步进攻方向上产生了分歧，出现北上攻占北京和东下进攻金陵这两个观点，最终太平军东下，迅速攻占南京，并定为首都。此时提问学生：“结合当时的实际情况，你们认为太平军的这种决策是否正确？”补充观点，可以使学生脱离传统落后的观点，拓宽思路，能够从不同角度和层次分析问题，使他们的创造性思维和批判性思维得到很好的培养与锻炼。

五、优化评价方式，突出评价的综合性

教学评价是对历史教学过程的重要验证方式，也是高中历史教学的重要组成部分，教学评价不但要贯穿于整个教学过程，还对教学起到了调控的作用。我们在实际教学中，不仅要对学生进行评价，还要对教师进行评价，激励师生双方共同发展、共同进步。教学评价不光是评价教学结果，还要评价过程，不但要注重今天，也要注重未来，突出评价体系的综合性。
总之，提高高中历史教学的效率是学校和社会的需要，同时也是教师开展课堂教学的终极目标，需要教师不断更新观念，探究更有效的学习方法，促进历史教学的健康发展。
参考文献：
张娜.关于新课程标准下高中历史教学的思考[J].新作文，2010（4）.