谈述天赋天赋与能力大纲
最后更新时间：2024-02-09
作者：用户投稿
本站原创
点赞:8116
浏览:32969
本站原创
点赞:8116
浏览:32969
论文导读：如果能够像正常的人一样去发展的话他也许会个有成就的人。智商过早成熟的人，在心理方面一般容易出现这样或那样不健康的问题。司汤达曾说过“没有与年龄相同的心理，便没有同年人的幸福”。很多智商高的人都存在着孤独封闭、索居离群，与人沟通交流的问题，久而久之就会出现心理障碍，也常因得到不到人际支持而使学业事业发展
摘要：天赋与能力是一个学生成才的关键。本文就能力的类型不同、能力水平的最低及能力发展的早晚进行了较详细的阐述，旨在正确认识、对待天赋和能力，这有利于培养和发现人才，使学生能在正常的生活条件下，找准方向，早日成才。
关健词：天赋；能力；成长；成才
1812—2485（2012）09—032—02
天赋也称天分，是指一个人生来具有的感觉器官、运动器官及神经系统构造和机能的特殊性。这种特殊性，只有本人才有的成长潜力和可能性，且一经出世便不可逆转。天赋决定了能力发展的可能性、范围或限度。
能力是指顺利有效地完成某种活动所必备的心理条件，是个体在天赋基础上经后天教育训练培养出来的心理特征。
教育不具有改变人天赋的功能，它只是在天赋的基础上挖掘人的智力潜能，无论外在的条件多优越，主观多努力都不能使人的才能无限升高。天赋潜势好的人，能力发展可塑性就大，环境对其发展影响的作用力也大。天赋潜势弱的人，即使条件再好，主观再勤奋也无法实现质的跨跃。
为了证明人脑在天赋上存在着的不同，心理学家利用双生子进行研究，在很大程度上说明了遗传天赋对能力发展影响的这个问题。
“一母生九子，九子九个样”。在同一家庭背景长大的孩子，受遗传和环境因素的影响不同，在性格、爱好和能力素质等方面显露出来的特征常常是大相径庭的。而同一个家庭的双胞胎却具有很大的相似性和相同点。根据遗传力测得的结果，异卵双胞胎其相同系数在0.35。同卵双胞胎在遗传素质上更为接近，遗传力系数则高达0.65。既使他们从小就分别在不同的家庭环境下长大，日后无论是在性格、爱好、智商、价值取向和学业状况、选择的职业上都没有太大的差别。
不同的个体在天赋上存在着不同的差异，在能力类型、水平和成熟度等方面也有很大的不同。现实中，具备全面高素质的人可以说是廖若星晨，绝大多数人只是在某一方面或某几方面具备出众的天赋，也就是成才点。
1 能力类型的不同
关于能力类型的划分有许多种，美国学者托马斯.阿姆斯将人的天赋才能分成语言、数理逻辑、人际交往、空间、音乐、动作和自我认识七种。
不同的人在能力方面表现出来的差异是很大的，包括感知觉能力、想象力、计算能力、记忆力及其它的特殊能力。有的人听觉灵敏，有的人视觉发达，有的人语言表达能力强，有的人分析理解力突出。
无论是那一种能力超强，个体都能时常的表现出对某一方面的偏好倾向，也就是通常所说的悟性。抓住这一点，就可以引领指导学生向这方面发展，易于走向成功之路。
俗话说“一通百通”、“隔行不隔理”。一个人源于：毕业论文理工www.7ctime.com
如果在某一方面学的好，把先掌握好的某一专向能力、方法举一反三地转化运用到解决其它科目的问题时就能收到异曲同工的效果。
2 能力水平的差异
能力水平存在着高低不同的差异。具有140高智商以上的人在人群中的正态分布上只占同龄人的1%，智商低于70的约占同龄人的3%，大多数人的智商在普通水平，也就是100上下。
智商高的人易于培养教育。大数学家高斯在三岁的时候便能无师自通帮助父亲算帐，经过培养，在十八岁便展露头脚，便成为数学界的佼佼者。莫扎特三岁就能作曲，经过父亲的指导很快就能独立开演奏会。
智商水平的高低对于一个人成才是有很大影响的，但也不是必然的。爱因斯坦在小的时候被认为是一个痴呆儿，可日后却了科学巨人。
如果一个人在其它方面比较弱，能力比较单一，就不必非走学业成才的道路不可，发挥其天赋的强项优势，另辟溪径，也不失为成才的明智选择。
另外，一个人的成才受教育、环境、机遇的影响也是很大的。同时，非智力因素的影响也是不可忽略的。试想：一个意志薄弱，怕苦怕累，缺乏毅力、随心所欲的人是难以在学业上、事业上取得成功的。
3 能力发展早晚上的差异
人的智力存在着发展上的不同差别。有的人从小就表现出了聪明伶俐，能言善讲，或是在绘画、音乐、计算能力方面高人一筹。如：古代的甘罗十二岁就拜相；有的人则大器晚成，到了中年甚至老年才表现出自己非同凡响的才华。如：齐白石到了中年之后才开始作画，不久便一鸣惊人，成为画坛一代宗师。
大器晚成的人多数是因为早期没有得到良好的教育和发展机会，像大科学家罗蒙诺索夫十四岁才进学校里读书。也有的是因为所从事的专业学习过程需要时间长，出成果就晚，像医学、生物学这类传统的学科成功者一般年纪都很大。也有一些人从小表现出很高的智力水平，长大以后仍有异乎寻常的表现。像康熙皇帝小时就十分聪慧，到了晚年仍宝刀不老，安邦定国，文治武功，成就非凡。
人的能力发展是有生长期的，此间人的智能有一个高速发展的阶段，如果错过了最佳期，就会影响智力的正常发育。如同种庄稼一样，春天不播种，夏天才撒种子，到了秋天就收获不了什么。
通常讲人的语言能力2—5岁，数理逻辑能力在5岁左右，音乐能力在3—8岁，空间想象能力在4岁之前，动觉能力在6—7岁左右是高速发展的阶段。而即使是同一个人他的能力因素发展也不是均衡的，也有早晚和快慢之分。
通过强化训练的办法，集中开发单一能力的确可以使一个人在短期内取得异乎寻常的效果。但如果他的天赋不够，拔苗助长就会影响到其它能力的正常发育，导致无法弥补的后果。享誉一时的韩国天才儿童金安容，在儿时测得的智商是240，被当时称为全世界智商最高的人，可成人后却很平庸。他在评介时自己说，如果能够像正常的人一样去发展的话他也许会个有成就的人。
智商过早成熟的人，在心理方面一般容易出现这样或那样不健康的问题。司汤达曾说过“没有与年龄相同的心理，便没有同年人的幸福”。很多智商高的人都存在着孤独封闭、索居离群，与人沟通交流的问题，久而久之就会出现心理障碍，也常因得到不到人际支持而使学业事业发展的不到位，成长道路也多为坎坷，生活质量多不尽人意，难成正果。事实证明，速成的假“神童”无论儿时表现的多么才学出众，日后也不能成才。
“十年树木、百年树人”。人的心理发育存在有序性和连续性，培养人不是在朝夕之间能完成的。以培养钢琴人才为例：一个有音乐天赋的人若想达到教师级水平，论文导读：
需要在正确方法指教下每天有效练习时间在四小时以上，用四年的时间才行；达到大师级水平需要八年时间；成为一代宗师，还需要有极高的悟性和非专业方面的才华。练钢琴如此，学习其它的科目也是一样。通常人们以为爱因斯坦大学毕业后苦读几年后就出了相对论成果，其实他早在十六岁的时候就开始思考这方面的问题了，经过十年多的探索和钻研才终于使这一成果问世。
在能力培养上，家长要根据孩子的实际特点出发，本着因材施教的原则，以所能独立达到的水平为教育依据，顺其自然，循序渐进，因势力导，稳步发展，避免人为的施加过多的影响。
人的大脑受遗传和变异、受社会和生物进化等因素影响具有极其复杂性和难以确定性，人脑的奥秘是上帝留给人类的最后问题，人们对其的认识只是处在一个初浅的低级阶段。家长在培养教育孩子上应稳妥谨慎，在实践中逐步的摸索尝试，适宜适度地开发能力。切忌急功近利，贪慕虚名。否则，一旦出现问题结果往往是灾难性的，无法补救，悔之不及。
摘要：天赋与能力是一个学生成才的关键。本文就能力的类型不同、能力水平的最低及能力发展的早晚进行了较详细的阐述，旨在正确认识、对待天赋和能力，这有利于培养和发现人才，使学生能在正常的生活条件下，找准方向，早日成才。
关健词：天赋；能力；成长；成才
1812—2485（2012）09—032—02
天赋也称天分，是指一个人生来具有的感觉器官、运动器官及神经系统构造和机能的特殊性。这种特殊性，只有本人才有的成长潜力和可能性，且一经出世便不可逆转。天赋决定了能力发展的可能性、范围或限度。
能力是指顺利有效地完成某种活动所必备的心理条件，是个体在天赋基础上经后天教育训练培养出来的心理特征。
教育不具有改变人天赋的功能，它只是在天赋的基础上挖掘人的智力潜能，无论外在的条件多优越，主观多努力都不能使人的才能无限升高。天赋潜势好的人，能力发展可塑性就大，环境对其发展影响的作用力也大。天赋潜势弱的人，即使条件再好，主观再勤奋也无法实现质的跨跃。
为了证明人脑在天赋上存在着的不同，心理学家利用双生子进行研究，在很大程度上说明了遗传天赋对能力发展影响的这个问题。
“一母生九子，九子九个样”。在同一家庭背景长大的孩子，受遗传和环境因素的影响不同，在性格、爱好和能力素质等方面显露出来的特征常常是大相径庭的。而同一个家庭的双胞胎却具有很大的相似性和相同点。根据遗传力测得的结果，异卵双胞胎其相同系数在0.35。同卵双胞胎在遗传素质上更为接近，遗传力系数则高达0.65。既使他们从小就分别在不同的家庭环境下长大，日后无论是在性格、爱好、智商、价值取向和学业状况、选择的职业上都没有太大的差别。
不同的个体在天赋上存在着不同的差异，在能力类型、水平和成熟度等方面也有很大的不同。现实中，具备全面高素质的人可以说是廖若星晨，绝大多数人只是在某一方面或某几方面具备出众的天赋，也就是成才点。
1 能力类型的不同
关于能力类型的划分有许多种，美国学者托马斯.阿姆斯将人的天赋才能分成语言、数理逻辑、人际交往、空间、音乐、动作和自我认识七种。
不同的人在能力方面表现出来的差异是很大的，包括感知觉能力、想象力、计算能力、记忆力及其它的特殊能力。有的人听觉灵敏，有的人视觉发达，有的人语言表达能力强，有的人分析理解力突出。
无论是那一种能力超强，个体都能时常的表现出对某一方面的偏好倾向，也就是通常所说的悟性。抓住这一点，就可以引领指导学生向这方面发展，易于走向成功之路。
俗话说“一通百通”、“隔行不隔理”。一个人源于：毕业论文理工www.7ctime.com
如果在某一方面学的好，把先掌握好的某一专向能力、方法举一反三地转化运用到解决其它科目的问题时就能收到异曲同工的效果。
2 能力水平的差异
能力水平存在着高低不同的差异。具有140高智商以上的人在人群中的正态分布上只占同龄人的1%，智商低于70的约占同龄人的3%，大多数人的智商在普通水平，也就是100上下。
智商高的人易于培养教育。大数学家高斯在三岁的时候便能无师自通帮助父亲算帐，经过培养，在十八岁便展露头脚，便成为数学界的佼佼者。莫扎特三岁就能作曲，经过父亲的指导很快就能独立开演奏会。
智商水平的高低对于一个人成才是有很大影响的，但也不是必然的。爱因斯坦在小的时候被认为是一个痴呆儿，可日后却了科学巨人。
如果一个人在其它方面比较弱，能力比较单一，就不必非走学业成才的道路不可，发挥其天赋的强项优势，另辟溪径，也不失为成才的明智选择。
另外，一个人的成才受教育、环境、机遇的影响也是很大的。同时，非智力因素的影响也是不可忽略的。试想：一个意志薄弱，怕苦怕累，缺乏毅力、随心所欲的人是难以在学业上、事业上取得成功的。
3 能力发展早晚上的差异
人的智力存在着发展上的不同差别。有的人从小就表现出了聪明伶俐，能言善讲，或是在绘画、音乐、计算能力方面高人一筹。如：古代的甘罗十二岁就拜相；有的人则大器晚成，到了中年甚至老年才表现出自己非同凡响的才华。如：齐白石到了中年之后才开始作画，不久便一鸣惊人，成为画坛一代宗师。
大器晚成的人多数是因为早期没有得到良好的教育和发展机会，像大科学家罗蒙诺索夫十四岁才进学校里读书。也有的是因为所从事的专业学习过程需要时间长，出成果就晚，像医学、生物学这类传统的学科成功者一般年纪都很大。也有一些人从小表现出很高的智力水平，长大以后仍有异乎寻常的表现。像康熙皇帝小时就十分聪慧，到了晚年仍宝刀不老，安邦定国，文治武功，成就非凡。
人的能力发展是有生长期的，此间人的智能有一个高速发展的阶段，如果错过了最佳期，就会影响智力的正常发育。如同种庄稼一样，春天不播种，夏天才撒种子，到了秋天就收获不了什么。
通常讲人的语言能力2—5岁，数理逻辑能力在5岁左右，音乐能力在3—8岁，空间想象能力在4岁之前，动觉能力在6—7岁左右是高速发展的阶段。而即使是同一个人他的能力因素发展也不是均衡的，也有早晚和快慢之分。
通过强化训练的办法，集中开发单一能力的确可以使一个人在短期内取得异乎寻常的效果。但如果他的天赋不够，拔苗助长就会影响到其它能力的正常发育，导致无法弥补的后果。享誉一时的韩国天才儿童金安容，在儿时测得的智商是240，被当时称为全世界智商最高的人，可成人后却很平庸。他在评介时自己说，如果能够像正常的人一样去发展的话他也许会个有成就的人。
智商过早成熟的人，在心理方面一般容易出现这样或那样不健康的问题。司汤达曾说过“没有与年龄相同的心理，便没有同年人的幸福”。很多智商高的人都存在着孤独封闭、索居离群，与人沟通交流的问题，久而久之就会出现心理障碍，也常因得到不到人际支持而使学业事业发展的不到位，成长道路也多为坎坷，生活质量多不尽人意，难成正果。事实证明，速成的假“神童”无论儿时表现的多么才学出众，日后也不能成才。
“十年树木、百年树人”。人的心理发育存在有序性和连续性，培养人不是在朝夕之间能完成的。以培养钢琴人才为例：一个有音乐天赋的人若想达到教师级水平，论文导读：
需要在正确方法指教下每天有效练习时间在四小时以上，用四年的时间才行；达到大师级水平需要八年时间；成为一代宗师，还需要有极高的悟性和非专业方面的才华。练钢琴如此，学习其它的科目也是一样。通常人们以为爱因斯坦大学毕业后苦读几年后就出了相对论成果，其实他早在十六岁的时候就开始思考这方面的问题了，经过十年多的探索和钻研才终于使这一成果问世。
在能力培养上，家长要根据孩子的实际特点出发，本着因材施教的原则，以所能独立达到的水平为教育依据，顺其自然，循序渐进，因势力导，稳步发展，避免人为的施加过多的影响。
人的大脑受遗传和变异、受社会和生物进化等因素影响具有极其复杂性和难以确定性，人脑的奥秘是上帝留给人类的最后问题，人们对其的认识只是处在一个初浅的低级阶段。家长在培养教育孩子上应稳妥谨慎，在实践中逐步的摸索尝试，适宜适度地开发能力。切忌急功近利，贪慕虚名。否则，一旦出现问题结果往往是灾难性的，无法补救，悔之不及。