探究课堂教学高一英语听力课堂教学有效策略

论文导读：
【摘要】在高一英语听力教学中要在掌握知识的同时全面发展能力，在发展智力的同时促进情感态度等方面全面发展；要运用功能创设真实的学习情境，通过教师采用启发引导的方式展开教学，使学生进入学习情境，主动地探索和认知。本文主要结合高一学生英语听力的特点探讨高一英语听力课堂教学的有效方法。
【关键词】高一英语；听力教学；创设
1326-3587（2012）11-0042-01
在高一听力课堂教学中，教师应该备课充分，做好合理的教学计划，合理挑选听力教材，听力教学课内涵要丰富，要始终将听、说、读和写能力的培养融合在一起。听力既是学习，考试的内容，也是有效学习的一种手段。培养高一学生的听力能力，就必须依靠我们广大教师通过有效的课堂教学，让学生在听的过程中体验并逐步形成听力理解能力和听力策略，听力教学可以是生动有趣的，听力练习形式也可以是丰富多样的。

一、高一英语听力课堂教学的原则

第一、重视英语文化的内在结构。我们对高一英语有很多的分类方式，但是不论采取哪种分类，都应该按照一定的标准，对高一英语做一个系统的梳理归总。对于制定等级大纲来说，具体采取哪一种分类无关紧要，重要的是从一而终地使用同一标准。在这个统一标准的约束下，条分缕析的将高一英语的要点和内在逻辑系统排列出来，形成一套科学严谨的体系，在此基础上，根据高一英语教学的教学规律和教学目标，制定出完整的科学的听力等级大纲。这个听力等级大纲将对高一英语教学工作发挥指导性作用。
第二、遵循高一学生的认知规律。高一英语教学面对的是一群缺少英语听力文化背景知识的初中毕业生，这就要求英语听力的教学要注意考虑学生的目的语接受能力和英语文化的认知状况。这诸多因素的综合考量，才能制定出符合规律的、科学的、系统的听中专生毕业论文www.7ctime.com
力等级大纲。它体现的原理是，由易到难、由浅显到深入、由现象到本质的认知规律。只有结合的高一的实际水平制定出来的听力等级大纲，才能真正在对高一英语听力教学实践中加以运用，才能真正实现其价值。

二、高一英语听力课堂教学存在的问题

（1）学校对高一英语听力重视不够，听力课时安排较少，而一部分英语听力消耗的时间长，同时有的听力还存在资料不全面，听力的多媒体设备等不先进，有些比较复杂的听力教学任务难以完成；
（2）有些教师不够重视英语听力的教学，更多地强调英语读和写理论知识的教学，另一方面，新课程中没有明显区分英语阅读和听力的教学，淡化了它们之间的界限，把英语听力分散到阅读教学过程中，相比传统教材，英语听力部分不够系统；
（3）英语听力条件本身的限制，虽然新课程中要求英语听力教学以探究为主，但由于很多高一英语听力配套设施不足，听力资料不齐全，常常是几个班共同完成听力练习。

三、高一听力课堂教学的有效方法

在高一听力课堂教学中，师生应该互动，通过讨论、听写、朗读、猜谜、编故事等方式创造轻松和谐的课堂气氛，教师用解释、补充、强调、重复等来满足不同学生的听力需求，减轻学生的听力压力，以提高听力教学水平。

1、阶段侧重，提高学生听力技能。

教师要创造一个舒适的氛围让学生讨论，并防止讨论过于偏离主题的研究内容。在一个活跃氛围的课堂教学在良好的气氛，可以提升学生的兴趣。在这种模式下，教师的辅导即可以实现个性化的，也可以采用多元化，老师对学生的学习情况的了解更加及时和丰富，教师课堂教学有良好的学习氛围。此外，对学生而言，学生的自主学习得到足够的知识储备，听力训练中遇到的问题也得到及时的解决方案，使学生自主学习的信心和能力可以得到改善。在网络环境中“自主学习——引导讨论”模式，教师与学生之间是类似于网格的师生关系，可以实现师生之间、生生之间的良好的沟通、交流。

2、培养学生良好的心理素质。

上课前，学生们准备完成基本知识的问题，思考和能力完成预设问题，仔细倾听，认知发展，试图完成实时检测、在教师评审。老师评论或抽样检查指导案例和记录发现的问题准备课堂教学。课上，老师带领学生们借助这个平台，完成指导案例，着重对知识建构组织问题调查显示，争鸣，补充和完善了思路，进行知识归纳总结，展示如何认知发展和评估实时检测。下课后，完成文本完整的反射。老师在使用这个指导情况下，坚持以学生的自主预览，不会看不说话；新知识的学习，或支付不说话；类培训，不要练习不讲原则，一般和布置的作业。

3、指导方法、提高素质。

教师在教学过程中应该将此种教学观念付诸于实践，适时地引导学生进行自主学习，鼓励学生进行自我评价和同学间的互相评价，在高一英语听力学习环境方面，教师也应尽量为学生提供适合其自主学习的周围环境和空间。由于产生兴趣的两个基本因素是求知欲和对客体肯定的情绪态度，因此，培养学生的学习兴趣可以以这两个方面为基本出发点。激发学生的学习动机一般有两种形式，首先是对于自主学习程度低的学生，教师可以通过设置问题情境，引导学生对学习内容产生兴趣，试着让学生自学；其次是对于自主学习程度高的学生，教师可以通过从努力和能力两个方面积极评价他们英语听力自主学习效果，并进行表扬，从而激发他们更强烈的学习动机。
【参考文献】

1、教育部，普通高中英语课程标准 [M] 北京：人民教育出版社 2011

2、黄盛，听力学习策略训练的目的、形式和个案研究 [J] 宜宾学院学报 2009 （2）
3、刘凌，初中英语学习策略与学习成绩的相关性研究 [D] 武汉：华中师范大学 2007