对于浅谈新课程下如何优化高中数学课堂

论文导读：

一、 优化教学环境

一个良好的教学环境对提高学生的素质起着不可估量的作用，优化教学环境是新课改得以推行的必然途径。

1. 教学语言要标准化

口头语言要求做到：准确精练、条理分明、生动形象、和谐有趣；板书语言力求做到：文字规范、布局合理、简洁美观、层次分明；体态语言要做到：着装整洁、精神饱满、举止得体。

2.师生关系要融洽

教师对学生要充分尊重、关心和爱护，促进学生健全人格和良好品质的形成，从而学生才会“亲其师、信其道、乐其学”。

3.教学手段要现代化

更新教学手段，引进现代教育技术，已成为当前教学改革的趋势。
对于数学教师来说，应根据教学内容，设备条件尽可能采用多种教学手段的优化组合同，实现抽象问题趣味化，静止问题动态化，从而提高课堂教学效益。

二、创设生动有趣的问题情境，激发学生学习数学的兴趣

《数学课程标准》中指出：数学教学要真正实现以学生为主体，就应当把激发学生的数学兴趣作为导向，使数学学习活动成为一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程.数学教学是一种“过程教学”，它既包括知识的发生、形成、发展的过程，也包括人的思维过程。前一种过程教材已有所体现，但思维过程是隐性的、开放的，教师必须周密设计系列性问题，精心创设问题情境，找准问题切入点，给学生提供思维空间，使学生在生动、紧张、活跃、和谐的氛围中，在自觉、主动、深层次的参与过程中，实现发现、理解、创造与应用，使认识过程变为再创造的过程。法国教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传播的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”在教学活动中创设具体、生动的问题情境，能激发学生饱满的学习热情，促使它们以旺盛的精神、积极的态度主动探索，不断创新，在情境中沉思，在情境中领悟。数学课堂教学应以教师为主导，学生为主体，思维为核心，问题为主线，探索为方式，能力为立意，在一系列问题的解决中，完成知识的学习过程。

三、优化教学方法和课堂结构

1. 创设情境，激发动机

学习动机是学生主体对所要认知的客体具有积极主动的探究倾向，学生积极思维的情感和强烈的求知，将直接影响学习效果，在数学教学过程中中，如何综合学生创造一个良好的思维情境，形成认知冲突，激发强烈的学习动机，把学生主体置于注意力集中、思维活动最佳的状态呢？首先要深入钻研教材，根据学生的认知水平，做好前提铺垫工作，精选与新知有密切联系的内容，设计小、巧、活等题型，做到短时高效，平中见奇，快速反馈。通过归纳、实验、类比、质疑等方法，创设思维情境，使学生带着高亢的情绪，怀着饱满的热情和求知的去学习。
例如：在教《等比数列》这一课时，我设计了如下一个问题：如果一张纸可以无止尽地折下去，那么要折多少次才能厚到超过太阳到地球的距离？学生凭经验往往会猜测“一百万次”、“一千万次”、甚至“上亿次”……事实上，只须51次即可！简直不可思议，它引起了经验与事实间的冲突，吸引了学生的注意，激发了他们的好奇心，让他们有迫切解决问题的愿望，从而为本节课的教学起了一个很好的铺垫。

2.摘自：学年论文格式www.7ctime.com

引发争强好胜之心，增强学生主动参与教学学习的意识。
好胜是中学生极为宝贵的一个心理特点，有利于他们形成平等竞争的品格。多年教学工作中，我比较注意抓住学生争强好胜这一心理特点。例如一节课后，我通常布置一道思考题，哪一位学生第一个解决问题就能从我处领取一小奖品，以此来激励他们积极思考、探索问题。课堂上也有意把教材中一些似是而非的问题、容易上当的问题、难题、不易做好的实验等，有意识让他们争论，以求在争论中明理求知。例如：
所以四边形ABCD面积的最大值为4
以上解法正确吗？为什么？
本环节通过巧布“陷阱”，及采用看似没问题的问题即学生不等式学习中的典型“病案”。对症下药，让学生质疑解惑积极探索，引发争强好胜之心，找出病根所在。此主要目的在于创设一个导情引思的问题情景，让学生主动地参与学习。

四、运用恰当的教学方法，提高学生对知识的吸收率

教学方法是教师借以引导学生掌握知识，形成技巧的一种手段，要提高课堂教学效果，必须有良好的教学方法，深人浅出，使学生易于吸收。具体一堂课，到底选用哪种教学方法，必须根据教学目的、教学内容和学生年龄特点考虑，一般地，每节数学课都要求在掌握知识的同时形成能力，因此，通常所采用的都是讲授与练习相配合的方法。
有些课题要数形结合求解，此时可联系图形，用谈话式“依形探数”或“用数定形”，以使问题直观易懂，学生吸收自然好。对于一些综合题，可结合分析，采用点拨讲授法，要挖尽条件，点其窍门，减缓坡度，以提高学生的分析解题能力，也便于学生吸收。采用讲授法为主，应让同学有一定的思考或练习时间，也可提高问题，使讲授内容步步深人，切忌完全由教师包办代替，这不仅可以提高学生的理解与运用能力，也有助于课堂调节。对于一些较难例题，切忌蜻蜒点水，不深不透。采取练习法为主，以练代讲，应在必要时启发思路，以免同学陷入束手无策的困境，还要注意课堂上避免过于冗长繁琐的运算，以节约课堂时间，提高课堂练习功效。教学方法上，要求教师必须在“讲”上下功夫，狠抓“练习”这一环节，注重启发式、探索式，讲授时做到深人浅出，语言规范简洁，练习时做到难易适中，适时启发反馈，力求使同学在认识与实践中逐步加深对知识的理解，并形成技能技巧，以达到吸收消化的目的。
参考文献：
普通高中数学课程标准（实验）.人民教育出版社，2003
赵晓雄.数学教学中培养学生问题意识[J].数学教学通讯，2006（1）
[3]林光来.新课引入中问题情境的创设[J].数学教学通讯，2006（4）
[4]曾峥.数学教育的反思：科学与人文的融合[J].肇庆学院学报 2002（10）6—7