浅议态度重学生情感态度促数学学习活动

论文导读：能让学生学好数学，并逐步培养学生的情感态度。关键词情感态度数学互动自主体验引导拓展《数学课程标准》要求学生能“了解数学的价值，提高学习数学的兴趣，增强学好数学的信心，养成良好的学习习惯，具有初步的创新意识和科学态度。”新课标将“情感态度”作为数学课程目标之

一、主要是着眼于学生作为“整体的人

摘要 “情感态度”目标是数学课程四个目标中的一个方面，是数学课程整体目标中不可缺少的部分。在数学课程实施过程中实现“情感态度”目标，需要通过制造冲突，组织活动，关注过程，拓展视野等多种途径的共同作用，才能让学生学好数学，并逐步培养学生的情感态度。
关键词 情感态度数学互动自主体验引导拓展
《数学课程标准》要求学生能“了解数学的价值，提高学习数学的兴趣，增强学好数学的信心，养成良好的学习习惯，具有初步的创新意识和科学态度。”新课标将“情感态度”作为数学课程目标之一，主要是着眼于学生作为“整体的人”的发展，是数学课程整体目标中重要组成部分。在这一目标具体的实施过程中，需要将具体目标与数学教学结合起来，积极关注学生自主体验和感受。

一、制造冲突——燃起学数学的兴趣

2010年诺贝尔物理学奖得主安德烈·海姆和康斯坦丁·诺沃肖洛夫，回忆他们发明“石墨烯”的过程时说：“我们试图对每件事都保持兴趣，而且最重要的是有趣。在实验室里，我们会做令人着迷、发狂的事，有时候有结果，有时候没有结果。”实践告诉我们，兴趣可以促使一个人自觉、持久地专注于一件事。正是因为两位科学的兴趣与专注才使他们获得了诺贝尔物理奖。在数学教学中，教师应充分利用各种数学素材创设情境、设计问题，特别是要制造认知冲突，以激发学生学习数学的兴趣。
在教学《24时记时法》时，教师这样设计：师：“谁知道《新闻联播》是晚上几点播出的？”生：“晚上7点。”（板书：晚上7点）师：“我们来一起看一下电视，看看电视上是怎么表示的？”（师播放《新闻联播》视频）生：“电视是——19：00。”师：“为什么电视上却是19：00呢？大家相互讨论一下。”晚上7点是学生生活中口头常用的时间表达方式，是学生的已有知识经验。突然出现19：00时，学生的已有经验和现实产生了冲突，这时教师引导学生去讨论研究，学生学习的兴趣立即被调动起来了。

二、组织活动——提升学数学的载体

情感态度只有融入具体的数学教学活动中，才能让学生体验得更丰富、真切。因此，教学教学要引导鼓励学生积极参与学习活动，让学生在数学活动中经历数学学习的过程；在数学问题的探究中，增强数学创新意识；在师生合作中，体验成功的快乐。通过精心组织的数学活动，培养学生在活动中提出问题、解决问题、揭示数学内容的本质的能力，最终使学生的数学思维不断走向深入。
在教学《认识分数》时，为了使学生更好地理解分数，教师设计三个教学活动，一步一步地把学生对分数的理解引向深入。活动一：涂一涂。用彩笔涂出圆、长方形、平行四边形的二分之一。活动二：折一折。动手折出长方形、圆形纸片的二分之一。活动三：剪一剪。用剪刀剪出一个长方形、圆形纸片的二分之一。

三、关注过程——形成学数学的核心

良好的数学学习习惯和学习态度需要长期的培养才能形成。因此，教学中教师要注意观察学生的在学习活动中的表现，及时地引导学生参与学习活动，适时地提醒学生改掉不良的学习习惯，逐步养成良好的数学学习习惯和态度。比如，教学活动中学生是否认真听课，是否独立完成练习，是否及时地反思和回顾等，教师在教学过程中，只要经常关注，就可以掌握不同学生的准确的信息。
在教学《连加》时，教师先让学生自己探索，在练习本上试一试，算一算。然后师生交流，这时学生出现了四种计算情况：列两道竖式，分两步计算；列一道竖式，分两步计算；列一道竖式，用一个加号一步计算；列一道竖式，用两个加号一步计算。这时教师没有及时去评价，而是继续让学生去讨论。
生1：“第一种两个竖式是分着的，后面几种是连着的。我觉得第一种比较麻烦。”生2：“后面几种方法都是连加，第二种还是两分步，三、四两种是一步计算，第四种比第三种多一个加号。我觉得第三种简便。”生3：“我喜欢第三种，只列一个竖式，只用一个加号，一步就能完成计算，速度快。”……师：“这些方法都是对的。在计算时，喜欢哪种就用哪种。但第三种方法是今天新学的，你现在能用这种方法解决新的问题吗？”
整个教学过程，教师注意放手让学生自己去尝试解决问题，自己去评价解决策略。学生在充分参与的过程中掌握了连加的方法，整个活动过程气氛活跃，学生学习、体验深刻。

四、开阔视野——拓展学数学的空间

站得高，才能望得远。数学学习要想达到更好的效果，让学生在学数学的道路走得更远，就要不断开阔学生的数学视野，引导学生理解数学的特点和价值。具体到教学活动中，一是可以通过数学教学的内容加以拓展。比如，在认数的教学过程中，学生可能体会到数是对实际生活中的事物的量的属性抽象的结果，在生活找不到具体的数，但可以找到具体的事物。实际上，数学的抽象性已蕴涵在里面了。同样，通过教学，学生会发现数学与生活中许多问题都是紧密联系的，运用数学知识可以解决生活中的很多问题，通过这些教学内容，学生体会到数学的应用价值。二是可以通过追溯数学史加以拓展。数学历史是拓展数学学习空间的重要途径，让学生了解数学知识发生、形成和发展的过程，就是培养学生数学情感的过程。紧密结合教学过程，还原数学知识的历史，也是实现数学文化价值的重要策略。
数学教学是一种情感活动。小学生数学情感态度的培养需要教师的示范和影响，教师要用严谨的教学态度学位论文参考文献格式www.7ctime.com
、健全的人格形象、有趣的教学活动影响学生，让他们在快乐的学习之中逐渐形成良好的情感态度。