简述浙江省浙江省高师音乐教育钢琴即兴伴奏课程目前状况调查

论文导读：内容及评价等各面进行了调查，具体情况如下：浙江省高校普遍开课时间及课程学时比较合理。据笔者调查，77.8%的学校选择在第5学期开设钢琴即兴伴奏课程，11.1%的学校选择在第4学期开设钢伴课程，11.1%的学校选择第6学期开设钢伴课程。同时，有33.3%的学校选择开设一学年再加一学期的钢伴课程，5

5.6%的学校选择开设一学年的钢

摘要：钢琴即兴伴奏作为一门独立的学科课程，随着时代的发展和教学改革的深入，成为集音乐各学科知识与技能于一身的综合课，尤其在高师音乐教育专业技能的培养和中小学音乐教育的实际需求中，越来越体现出其独特的价值。因此，加强学生的钢琴即兴伴奏能力，对今后学生走入社会音乐教育具有十分重要的意义。本文从实际调查出发，以浙江省部分高校钢琴即兴伴奏课程多方面“软、硬件”方面的调查为例，提出自己的见解和建议，希望藉此文为深化浙江省高师音乐教育专业钢琴即兴伴奏课程的改革提供参考。
关键词：高师；音乐教育；钢琴即兴伴奏
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5-5312（2012）26-0220-02
在新的世纪，随着高师音乐基础课改的不断深化，高师音乐教育专业（后文简称为高师音教专业）钢琴即兴伴奏的教育也进入了一个快速发展的时期。目前在我国的高师音乐教育中，钢琴即兴伴奏，已经成为了培养一名合格的中小学音乐教师所必备的一门专业技能。在很大程度上，钢琴即兴伴奏水平的提高，对于学生的音乐修养、音乐素质与应用能力的提高有着非常重要的实际意义。因此，在现今的高师音乐教育中，钢琴即兴伴奏的教学越来越受到重视，故此，应进一步的改善和加强钢琴即兴伴奏教学，提高学生的钢琴即兴伴奏能力，以适应现代越来越高的中小学音乐教育及群众音乐教育的社会需要。
笔者在查阅大量资料的过程中并没有发现相关浙江省高师音教专业钢琴即兴伴奏教学现状的研究，少数相关文献也并没有做过深入而广泛的调研。为此，笔者选择了此课题从浙江省部分高校钢琴即兴伴奏课程的教学设备、师资、课程学时、教材、教学现状等方面进行调研，期望藉此文为深化浙江省高师音教专业钢琴即兴伴奏课程的改革提供参考。

一、教学设备及相关师资力量的调查研究

(一)调查对象

本文选择了在浙江省具有代表性的相关高师院校音乐院、系为调查对象，如处于我省音乐教育较高水平的浙江师范大学音乐学院、杭州师范大学音乐学院、湖州师范学艺术学院，绍兴文理学院，宁波大学艺术学院，温州大学音乐学院以及丽水学院艺术学院、衢州学院音乐学院，台州学院音乐系等院校进行相关的调查研究，共发放教师问卷11份，回收11份（回收率100%）；对每个学校学习过钢琴即兴伴奏的学生随机发放问卷20份，共180份学生问卷，收回180份（回收率100%）。

(二)教学设备调查

笔者通过对上述院校的钢琴即兴伴奏教师的走访和实际的考察中发现，其教学设备主要使用的有钢琴、数码钢琴及MIDI键盘系统等，辅助设备使用多媒体，学生练习时主要使用钢琴的情况较为多见，其使用情况见下表：
从上表可以看出，由于数码钢琴相较钢琴具有更加方便易用的特点，使用数码钢琴进行教学已经成为主流，使用MIDI键盘系统作为教具只因为其整合了计算机音乐课程与钢琴即兴伴奏课程的教具，并没有单独为钢琴即兴伴奏课程配置独立的教学用具。通过上表同样可以看出，在所调查的学校中使用辅助教学设备的较少，同时所使用的辅助教学设备也较为单

一、只有多媒体一项。学生课后练习所用的设备全部为钢琴。

在学生问卷的一个调查项“你觉得学校的教学设备是否满足教学需要中”中，90%以上的学生反馈满足教学需要，这说明各学校的教学设备基本上是能够满足学生所需的。但在另一个调查项“你觉得学校的练习设备是否满足课后练习的需要”中，73.5%的学生反馈不能满足课后练习的需要，这说明各校虽然配备了足够的教学设备，但并没有过多的考虑学生课后练习的需要（此项不再单独列表）。
很明显，这一点对学生钢琴即兴伴奏能力的掌握会产生不良的影响。

(三)师资情况调查

据调查，浙江省相关课程师资配备具有年轻化、高学历化的现象，但同时也具有专业匹配不够合理和职称结构不够完善的情况。
师资队伍的情况，是一个课程是否能够顺利开设、是否能够贯彻培养计划、是否能够顺利完成培养目标的重要参数，此项参数主要由教师问卷得来。具体情况见下表：
从表2可以看出，在所调查的学校中，30-50岁的教师占绝大部分，这说明大部分钢琴即兴伴奏为具有充沛精力的中青年教师，且教龄多为10年-15年左右，经验丰富。在表3中可以发现，浙江省的钢琴即兴伴奏老师以硕士为主，达到了63.6%，学士为36.4%，这说明浙江省钢伴老师的学历层次普遍较高。但从表4来看，是比较悲观的。高达72.7%的钢伴教师为钢琴教师钢伴教师，18.1%的钢伴教师为作曲理论教师钢伴教师，且并没有钢琴伴奏专业出身的专职钢伴教师。这说明，本次调查的院校师资专业匹配并不合理。从表5可以看出，钢伴老师的职称以讲师为主，达到63.6%，助教为辅，达到36.3%，并有部分副教授职称和教授职称教师也在第一线授课。从这点上来说，浙江省的钢伴教师在教师职称结构上基本合理。

二、教学现状调查

笔者主要通过开课时间及课程学时、钢琴即兴伴奏课程前的技能积累、教学内容及评价等各面进行了调查，具体情况如下：
浙江省高校普遍开课时间及课程学时比较合理。
据笔者调查，77.8%的学校选择在第5学期开设钢琴即兴伴奏课程，11.1%的学校选择在第4学期开设钢伴课程，11.1%的学校选择第6学期开设钢伴课程。同时，有33.3%的学校选择开设一学年再加一学期的钢伴课程，55.6%的学校选择开设一学年的钢伴课程，11.1%的学校选择只开设一学期的钢伴课程。由此来看，大部分高校对于钢琴即兴伴奏课程的学时数还是有相当保障的，开课时间多集中在第5学期，为学生积累相关基础知识提供了保障。
钢琴即兴伴奏课程前的钢琴基础积累比较充分，但在和声知识的积累上尤其是具体应用上比较欠缺。
据调查学生在钢琴水平的调查项显示，选择“车尔尼299及以上”的为12.3%，选择 “车尔尼599-849”水平的为73.1%，选择 “拜厄钢琴基础教程至车尔尼599”的为14.1%，选择 “完全不会”的为0.5%。由此可见，绝大部分学生的水平集中在车尔尼599-849的水平上。结合前面的问卷可知，由于所调查的高校钢伴课至少设置在第4学期，故大部分学生已经掌握了一定的钢琴演奏基础。原创论文www.7ctime.com