探讨潜移默化[标签:标题1}科技

论文导读：
叶圣陶先生曾说过：“教师的教学，不在全盘授予，而在于相机诱导；必令学生运其才智，勤其练习；领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教也。”所以我们的教学不能只是将知识“全盘”灌输给学生，更重要的是要“善教”。即讲究教学艺术，让学生在教师的“诱导”之下，启开其智慧之门，加强练习，深入思考，其能力也就更强了。为此，笔者遵循叶老先生的教导，从语文教学中的各个环节入手，相机创设问题情境，激发学生学习知识的，把握学生乐于接受的时机，“诱导”学生深入思考问题，让学生的思维能力在潜移默化中源于：大学毕业论文www.7ctime.com
得到发展。

一、从导语入手，创设情感情境，潜移默化中激发学生的思维热情

“感人心者，莫先乎情。”优秀的语文教师总是善于抓住课文的情感因素，激发学生思考问题的热情，尤其是在课堂伊始，就能用带有的语言，起到牵一发而动全身之效，促使学生快速学习与思考全文。
如在教学赵丽宏的《为你打开一扇门》时，笔者是这样导入的：门，在我们生活之中随处可见，也处处离不开它。我们小时候，从家中之门，迈入幼儿园之门；后来又跨出幼儿园之门进入小学之门；现如今又跨入了我们中学的大门。这一系列的门，虽形式上大同小异，但意义却不尽相同，它象征着我们在人生道路上，从一个台阶迈向另一个台阶；从人生的最初的台阶，一级又一级地向人生更高级台阶迈进。今天语文老师又带领大家学习进入初中大门之后的第一课《为你打开一扇门》（随之打出视频，出示课题及问题）：作者赵丽宏，为我们打开的是一扇怎样的门，为什么要打开这扇门？怎样才能打开这扇门？打开这扇门后有什么意义？在今天进入初中的第一节语文课上，看谁速度最快，第一个准确地告诉大家？寥寥数语，既能在极短的时间内，拉近全班同学之间以及他们与老师之间的情感距离，又巧妙地将学生引入课文。初感生活之门之形象，人生道路之门之意义，课题之门之好奇，还激发了大家快速思维的，使学生在急切的快速的阅读思考之中，不知不觉地就对课文有了一个整体的把握。

二、从课题入手，创设想象情境，潜移默化中开启学生的思维之门

美国著名的心理学家布鲁纳在其发现法教学中指出：学校教学最重要的是什么，是训练儿童去发现问题和解决问题。而发现问题的前提是直觉思维，即让学生学习前，发挥丰富的想象去尝试猜想将要学习的内容；而后再通过学习后的领悟来发现问题与解决问题，进一步发展学生的思维能力。因而笔者每一篇课文的思维训练总是从学生的直觉思维训练起，以开启学生思维之门。笔者具体的训练方法就是：要求学生每一课都可从课题入手，来猜想课文内容，然后带着想象的答案去阅读课文，在阅读中发现问题，解决问题。
如在教学《变色龙》一文时，笔者与学生一起，根据课文标题创设了这样的想象情境：什么是变色龙？怎样变色的？为什么要变色？课文为什么要以变色龙做标题？写的什么样的变色龙？变色了几次？每次变色的原因是什么？然后猜想，学生兴趣盎然，思维十分活跃。学生都知道变色龙是一种爬行动物，因为小学里学过；多数学生猜测，初中课本不可能重复，那一定用的是比喻义，比喻人像变色龙一样变化无穷。至于为什么变化呢？众谈纷纭：有的说是生活需要变，有的说也跟变色龙一样是为了保护自己，阅读课文后大家惊奇地发现原来这个变色龙是沙皇统治下的奥楚蔑洛夫，他变色的原因是为了趋炎附势，巴结权贵，由此可见当时制度的虚伪。学生在快乐的猜想与急切的答案寻找中，既把握了课文内容，又复习了小学所学知识，还培养了学生的直觉思维能力和发现问题解决问题的能力，尤其是学会了从课题出发来思维的方法。

三、从课文内容入手，创设惊奇情境，潜移默化中培养学生的思维能力

教育家苏霍姆林斯基说：“思维是从吃惊开始的。”惊奇的情感能振奋思维的兴奋点，学生会更加迫切地想知道，更加积极思维。
如笔者在学生初步理清《木兰诗》课文内容后，就紧抓住诗中“同行十二年，不知木兰是女郎”这一句来营造惊奇的情境，这样的惊奇致使学生情不自禁地去阅读、去思维、去交流，而后方知：原因是木兰用的是父名，而且战争紧张、激烈、持久，盔甲不离身。学生在好奇的阅读思考之中，找到了答案，其思维能力也从中得到了培养。

四、从疑问入手，创设矛盾情境，潜移默化中发展学生的思维能力

法国心理学家瓦龙说：“思维者，克服矛盾之过程也。”作为拨动学生思维琴弦的老师，就要在课堂中巧设疑问，形成矛盾情境，激发学生去思维，解决问题。
如教学鲁迅的《从百草园到三味书屋》一课快结束时，笔者设疑问学生：课文中插叙的蛇的故事与课文主旨矛盾吗？学生合作后探究出：增添了百草园的神秘感，丰富了乐园的情趣，从而突出了主旨的“乐”字。学生在神秘故事的探讨中，体会到了插叙的作用，分析问题的思维能力也随之提高。
总之，只要我们从培养学生思维出发，在教学各个环节中，巧妙地创设激发学生的思考问题的各种情境，使这一教学情境就像那春风一样，“细无声”地“润”入学生心田，学生在这春意般的教学情境中，快乐而急切地思考，学生的思维能力就会随之悄然得到发展。
（顾惠珺江苏省启东市南阳中学226200）