浅析英语阅读学案导学在高中英语阅读教学中运用

论文导读：
摘要：英语阅读教学一直是中学英语教学的重点和难点,这一点在高考试卷结构中一目了然：山东卷单纯的阅读理解占40分,二卷还有15分的阅读表达题,同时一卷中的完形填空及单选题型,也需要学生在阅读中解题。虽然一线的英语教师有意识地偏重阅读教学,一再强调阅读的重要量,许多学生的英语阅读能力依旧让人叹息。笔者认为其根本理由在于,长期以来,英语阅读教学中有着的一个误区,即很多教学活动的目的只是关注学生阅读理解的结果选择,而不是真正作用上帮助学生理解阅读内容。英语阅读教学中,英语课堂的教学方式单一,气氛沉闷,无法激发学生对阅读的求知欲和自觉性,由此出现了事倍功半的阅读教学。转变现有的教学方式,实行能满足学生需要的行之有效的新型教学策略是当务之急。2005年笔者所在的淄博七中响应实施课改的号召开始逐步实施学案导学,本次课堂教学革新革新的重点恰恰就是转变传统习惯与方式,激活学生的主体意识与主动学习的意识,加强教学互动。新的教学形式的采取在很大程度上以形式上转变了毫无生机的课堂,学生开始主动参与到课堂中来,开始动脑深思。本论文介绍了中学英语阅读教学中学案导学利用的必要性,其目前的利用近况,并改善其论述基础,介绍利用的良好效果,将学案导学在中学英语阅读教学中的实际利用及效果验证作为探讨的中心。为了证明学案导学能够对英语阅读教学及学生英语阅读能力的提升起到推动作用,作者进行了一次长达18周的实证教学探讨,实验对象为淄博七中高一十一班和十二班的学生,选择十一班为实验班,十二班为制约班。在制约班的阅读课上,实行传统的以教师讲解为主的教学法；在实验班实行学案导学法,即根据学生需求和课程具体内容的不同,设计不同的学案,给学生积极深思的机会,并在学习前,学习中和学习后都能让学生主动参与学习,并体验合作学习带来的良好效果。作者在实验前分别在两个班进行了一次阅读测试,根据高考阅卷的评分标准进行评价,得出数据并进行数据浅析。经过一学期18周的学习后,作者又进行了同样的试验后阅读测试,来比较结果。另外,在本实验进行历程中,作者在实验班还开展了问卷调查来了解学生对学案导学的态度和学案导学对他们的影响；在本实验即将结束时,作者在实验班又一次进行问卷调查和访谈来检测学案导学对中学英语阅读课的有效性的影响。本论文对阅读教学效果前后测试数据都进行了浅析,统计浅析结果表明：实验前两个班的阅读水平没有很大的差别。一个学期结束后,实验班和制约班阅读能力在一定程度上都有所提升,但是实验班成绩显著高于制约班,这表明学案导学对学生的阅读能力有显著的推动作用。调查问卷和访谈采取定性的浅析策略,结果表明大多数学生对学案导学持有肯定态度,他们认为学案导学在很大程度上推动了英语阅读能力及自主学习能力的提升。基于对这项实证探讨的结果的浅析,本论文在最后章节提出了本探讨发现对中学英语阅读教学的作用和该探讨的局限性,并提出了深入做这项探讨的必要性。关键词：学案导学论文高中英语阅读教学论文阅读能力培养论文
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Abstract8-10
Chapter one Introduction10-15

1.1 The Background of the Study10-13

1.1 Forming Good Sense of Language10-11

1.2. Enlarging Vocabulary11

1.3. Improving Writing Abipty11-12

1.1.4. Cultivating Learners' Culture awareness and Broadening Learners'Mind12-13

1.2 Significance of the Study13

1.3 Organization of the Thesis13-15

Chapter Two Literature Review15-27
2.1 Definition of Guided Learning Plan15-17
2.2 Basic Idea, Requirements and Characteristics of Guided Learning Plan17-22

2.1 Basic Idea18-19

2.2 The Basic Requirements19-21

2.2.3 Characteristics of Guided Learning Plan21-22
2.3 The Study about Guided Learning Plan22-27
Chapter Three Theoretical Bases27-30

3.1 Constructivi27-28

3.2 Cooperative Learning28-30

Chapter Four An Empirical Study30-34

4.1 Research Questions30

4.2 Subjects30-31

4.3 Instruments of the Study31

4.4 Procedure of the Research31-32

4.5 Data Collection32-34

Chapter Five Data Analysis and Discussion34-44

5.1 The Results of Questionnaire One34-36

5.2 The Results of Questionnaire Two36-39

5.3 The Results of Questionnaire Three39-40

5.4 The Results of the Interview40-42

5.5 The Results of Reading Test42-44

Chapter Six Pedagogical Imp论文导读：ingItAlone44-456.3GivingUpforGaining45-476.4DesigningMeaningfulTasks47-496.5ReflectionHelpingImprovement496.6SuggestionorGuidedLearningPlan49-52ChapterSevenConclusion52-54Bibpography54-58AppendixⅠ58-64AppendixⅡ64-71AppendixⅢ71-78AppendixⅣ78-84AppendixⅤ84-85AppendixⅥ8
pcations and suggestions44-52
6.1 Making students the center of the class44
6.2 Guiding to Learn not Meaning Leing It Alone44-45

6.3 Giving Up for Gaining45-47

6.4 Designing Meaningful Tasks47-49

6.5 Reflection Helping Improvement49

6.6 Suggestions for Guided Learning Plan49-52
Chapter Seven Conclusion52-54
Bibpography54-58
Appendix Ⅰ58-64
Appendix Ⅱ64-71
Appendix Ⅲ71-78
Appendix Ⅳ78-84
Appendix Ⅴ84-85
Appendix Ⅵ85-86
Appendix Ⅶ86-87
Appendix Ⅷ87-88
Appendix Ⅸ88-90
Appendix Ⅹ90-91
Acknowledgements91