作文批语　换个角度更精彩

论文导读：
摘要：学生的作文永远不可能是十全十美的，一段好的批语，可以起到有效的激励作用，可以让学生写好作文，学会如何做人。它促进了师生之间的感情交流，也融洽了师生之间的关系，真正起到“润物细无声”的作用，其意义远远超出评语本身。
关键词：作文批语；师生关系；感情交流
1002-7661（2012）18-054-02
在作文评讲课上，常常可以看见这一幕：学生拿到刚发下来的作文本，往往关注是老师打的是什么等第，而对文后的批语则常常是不屑一顾。作为一名语文老师，不免看了心中不是滋味，作文批语究竟在学生的心目中处在什么样的地位？遂在班中作了一项随机调查，结果显示：竟有高达33.3%的同学对“作文批语”持“基本不看”的态度，45.8%的同学是“匆匆浏览，不思其义”，只有20.9%的同学是“认真读，并细细思考”。想到平时批改过程中的煞费苦心，真不知是什么原因导致了作文批语作用的流失，当我试着以读者的身份，从孩子的视角再去审视这些评语时，的确，诸如“语句通顺连贯”、“作文内容不够具体，中心不够明确，错别字较多”、“没有分清主次、重点不突出”此类的批语嚼之如同鸡肋，不能吸引孩子的眼球。
当前，许多小学语文教师对作文的批改也存在畏难情绪，对学生的作文评价缺乏指导性、针对性、启发性，评价往往跟着感觉走，应付了事。没有从文章的字、词、句、篇等方面综合评价，有的写得空洞、抽象、成人化，学生看了也是一头雾水，看不出哪些地方要改正或补充，看不出自己成功在什么地方，还有哪些地方需要改进，只是过多地关心自己的等级。

一、“沙里淘金”——多一点肯定，少一点指责

国外一项研究表明，学生能力的发挥，与心理状态密切相关。教师对学生的评价采取积极的态度，学生的能力则可发挥八成左右，而在一般情况下，只能发挥百分之二十左右，这说明，其中流失的潜力，是能够通过积极评价激发学生动机而递增，青少年的“情感效应”极为明显，专家指出：“情商”甚于“智商”如何激发学生的写作，调动他们写作的积极性是作文教学中极为棘手的问题。
叶圣陶早在1963年就曾说过：“批改不是挑剔，要多鼓励，多指出优点”。他强调“写好批语要考虑怎样才能鼓励学生、启发学生”。小学生因为年龄、阅历的影响，缺乏对事物的深层认识，所以，作文中常常辞不达意、顾此失彼。针对这种实际情况，老师不该用“连句子也写不通”、“看清习作要求了吗”“这是作文吗？简直是流水帐！”等粗言粗语来责备，与其煞费苦心去挑毛病，还不如仔细找一找学生作文中的闪光点，小心翼翼的呵护学生创作的宝贵的积极性。哪怕只有一个小小的亮点，也应该让其闪出耀眼的光芒。小学生的年龄特点决定他们的兴趣、情感容易受外界的干扰而发生转变。他们可能因为老师一句表扬的话而变得乐于写作，也可能因老师的一记“闷棍”而丧失兴趣。因此，如果我们能充分、有效地借助恰当的评语来调动学生的情感，让他们始终处在富有自信与中进行写作，那么就一定能取得事半功倍的效果。
班上一名学生，平时的作文水平在学生中处于中下游水平，写作时常常无话可说，错别字也很多，几次下来，对自己习作的信心也越来越低，有一次，布置写人物的作文，正好他的舅妈为他生了个小表弟，星期天还兴致勃勃地当了一天的“小保姆”，于是他很快就将写作的对象定位于“小表弟”，而出于对小表弟的喜爱，相信他一定对宝宝特有的神态、动作等作了细细的观察，所以写起来也很顺手，言之有物，虽然还不可避免地出现了一些错别字，但较以往作文有进步，看到这样的作文，本来想这次可是凑巧，轻描淡写地鼓励一下就行了，但转念一想，这可是一个转变其写作态度的绝好的契机，于是我红笔一挥，写下了这样的评语：“哇，你在作文方面的进步简直可以用上‘突飞猛进’这个词了，看来只要你赶走‘错别字’这个家伙，坚持这样写下去，老师一定有幸读到你更多更好的美文了……”，这样的评语看似有点小题大做，但对学生来说，当他们看到这样的评语时，不仅能够享受到成功的喜悦，更在内心深处触发了他们写作的，从摘自：毕业论文www.7ctime.com
而把学生从被动的写作地位转变为主动的内需。
兴趣是最好的老师，是成功的基础。教学中，我根据儿童心理上的特点：喜欢成功、好胜心强，爱听表扬，；尤其是对自己感兴趣的事肯下功夫，爱动脑筋。我运用儿童的这些特点去认真批改学生的每一篇习作，做到了：不论是在遣词、造句，还是在记叙、描写，乃至篇章结构方面表现的点滴进步，都能给予满腔热情地表扬和鼓励。如“你真是一位小王勃，文思如泉、笔下生花。”“后生可畏！不久的将来，相信我们班是要出一位大作家的！”结果许多同学的写作兴趣大增，作文水平也有了相应的提高。

二、“揭开面纱”——多一点点拨，少一点说教

德国教育家第斯多惠认为“教育就是引导”。我们作为一个老师，在衡量学生作文水平时，要记住这是学生的作文 ，不是作家的作品，更不是教科书上的经典范文，因此，要理解作文中出现的不足。然而，每一篇作文，都凝聚着学生的心血，如果能得到老师的赞扬、鼓励、帮助、指点，那实在是一件令人激动的事。以往，在对小学生的。
作文批语中，常会出现这样的语句：“作文内容不具体”、“平时注意积累”这样相对抽象化的语言，究竟“不具体”在哪？哪一部分究竟应该作怎样的修改，学生看后还是不知如何改起。
学生文章有不足之处或缺点错误，教师要提出来，更重要的是指点。指点式评价要求学生必须按评价指点进行修改或补充，文字少的补充和修改可直接在作文的间隔处进行。如：“学了《赶海》这篇课文，你就能学以致用，用一段歌词，将开头写得这么美，真了不起！但如果你也能像课文中一样，做到首尾呼应，一定能给这篇作文锦上添花的，还不快试试？”改完后最好指导学生对修改前后的文章进行比较，从而领悟教师的评价，体会修改前后的优劣。这种形式的评价那些平时作文“虎头蛇尾”或“凤头猪肚豹尾”等不能做到面面俱到的学生，会产生显著的效果。教师批改作文，不需面面俱到，要留给学生思考余地，让他们有一定的思维空间，并顺着批语留给的空间去更换或充实更加丰富的内容，如：小学生还论文导读：，教师需对别字指出并更正，面对错字却用符号标明，留给学生借助字典去更正的机会。作文批语就是要使学生知道教师是如何评价自己作文的，自己又该怎样改进。好的批语能激发学生内心的积极的情感，提高他们写作的兴趣。给孩子一盏灯，他们会给你一片光明。

三、“将心比心”——多一点沟通，少一点距离作文来源于生活。古人云

处在识字阶段，作文时难免出现错别字，教师需对别字指出并更正，面对错字却用符号标明，留给学生借助字典去更正的机会。作文批语就是要使学生知道教师是如何评价自己作文的，自己又该怎样改进。好的批语能激发学生内心的积极的情感，提高他们写作的兴趣。给孩子一盏灯，他们会给你一片光明。

三、“将心比心”——多一点沟通，少一点距离

作文来源于生活。古人云：“情动于衷而成千言”。小学生习作，也无不透出小作者的内心情感世界。《语文课程标准》一再强调培养学生对写话有兴趣，“乐于表达自己的认识和感想”，“愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。”
“表达真情”……无不强调一个“情”字。老师在教学过程中要落实这个“情”，挖掘这个“情”，升华这个“情”。如有一次在写《我的家》这篇作文时，我就看到了这样一段震憾人心的文字：“每个人都渴望一个幸福的家庭，我也不例外，但是我那曾经幸福的家庭就随着爸爸妈妈一句‘我们分开了，你愿意跟着谁呢？’而一切都消失了……我多么羡慕小兔宝宝，可以跟在妈妈身后去森林里采蘑菇……”童稚的语言里却饱含着令每一个成人都会为之动容的心酸，每个儿童的精神世界都是一本不易读懂的书，需要教师用智慧和爱心去理解。我不但尊重它的存在，而且愿意敞开心扉，与学生进行心灵的对话。于是我写下：“谢谢你的信任，将心里话都掏给了老师，我理解你心中的苦，虽然我不能对你爸爸妈妈的选择做任何评价，但你可以把我们的班级当作你的家吗？这里会有温暖，也会有爱……知道吗？老师最喜欢看你笑！”
阅读孩子的作文就是走进孩子的内心。“习作就是倾诉”。随着年龄的增长，孩子减少了与教师的语言交流，但他们会用习作的方式倾诉心声，教师可利用这个机会写上交流型的批语。教师的教学成功与否很大程度上取决于是否真正走进孩子的内心，这种交流型评语更是魅力无穷。
著名的教育学家叶澜教授讲过：“生活、社会永远是有缺陷的，生命进取的力量就是在有缺陷的人生中追求完美，在改造客观世界的同时改造主观世界。”学生的作文永远不可能是十全十美的，一段好的批语，可以起到有效的激励作用，可源于：论文的基本格式www.7ctime.com
以让学生写好作文，学会如何做人。它促进了师生之间的感情交流，也融洽了师生之间的关系，真正起到“润物细无声”的作用，其意义远远超出评语本身。