浅议幼儿教育中创造性游戏开放尝试

论文导读：实际教育活动中，教师除了扮演好幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者的角色外，还应敏捷地抓住各种契机，灵活地转变自己的角色以适应幼儿多样的个体差异。如大班开展“超市购物”游戏活动。扮演超市经理的教师在超市里到处巡视着，看到超市里哪个区域有问题，教师就以“经理”的身份过去指导。这时，教师发现水产区没有任何顾客
现代社会是一个科学技术飞速发展的社会，需要人们具备很强的创造能力和较强的解决问题的能力。幼儿是祖国的花朵，是未来社会的接班人和建设者，创造力的开发和培养就显得尤为重要。而创造性游戏，是培养幼儿创造力的最佳活动。创造性游戏是幼儿以想象为中心，主动地、创造性地反映现实生活的游戏，它包括角色游戏、结构游戏和表演游戏。在创造性游戏中，孩子们通过对现实生活的模仿，满足他们好学、好问、好奇等心理需要，并在不知不觉中提升了人际交往的能力。然而在实践中，由于每个幼儿园的硬件设施、教师的配备具有很大的差异，加之幼儿年龄、家庭环境等的局限，使得幼儿难以充分发挥他们的想象力和创造力等多种能力，造成了幼儿参与创造性游戏的兴趣衰减，实际效果大打折扣的现象。
针对以上不足，笔者对创造性游戏开放进行了多次尝试，教师在游戏中充当主导者的角色，幼儿是游戏的主体，并与主题活动相结合，以此激发幼儿参与游戏的兴趣，让每个幼儿积极、主动、富有创造性地发展。

一、游戏的材料要具有开放性

商品玩具比较逼真，品种繁多，在很大程度上对幼儿的智力起到启示开发的作用。但商品玩具也存在诸多的缺点，一是制作的材料很难达到环保要求；二是给幼儿所创造的自由想象和创造的空间不大，使幼儿缺少了再创造的活动。因此在创造性游戏活动中，具有开放性的半成品玩具或游戏材料具有非常重要的作用，让幼儿在具有想象力的创造活动中去感知，在自由开放的氛围中让幼儿去积极参与。如“饺子店”可提供半成品的饺子，让幼儿用橡皮泥做成肉馅，用皱纹彩纸撕成菜叶，白纸做皮，然后做成饺子，这样才能拿给顾客吃。幼儿在反复的操作中不厌其烦，乐趣无限，充分调动了幼儿游戏的主动性和积极性。

二、时间要得到保证

有研究发现，在同样的环境下，对于幼儿来说，15min的游戏属于短时间游戏，30min的游戏则可以归属于长时间游戏。经过比较研究，在15min的短时间游戏中，幼儿更多地表现为闲散行为、旁观行为、过渡性行为及一些实物游戏和模仿游戏。如果游戏的时间较长，幼儿就能够自然地选择自己喜欢的游戏伙伴，互相讨论大家合作的角色，大大增加了小组合作游戏的发生频率；如果游戏的时间比较短，幼儿则无法完全沉浸于所玩的游戏中，也就失去了筹划和编排游戏的环节，只能做一些形式简单的随意性游戏活动。所以，为了使幼儿游戏的质量得以保证，提供充足的游戏时间是创造性游戏开放的必要前提条件。

三、开展开放的主题活动

1.灵活开展主题活动以激发幼儿兴趣

根据幼儿的年龄特点、兴趣需要，开展有意境的、开放的主题活动，会使幼儿产生遐想，萌发参与游戏的。例如，笔者结合小班幼儿的年龄特点，开展了“可爱的小蚂蚁”的主题活动，在这一主题活动过程中，我诱导幼儿开动脑筋，大家一起制作了会说话的大树、会唱歌的小鸟、会跳舞的小花、会劳动的蚂蚁……这些可以当做表演游戏的道具也可以充当背景，又可以做表演游戏的道具从而让布置的环境活起来，富于趣味、人性化的环境，极大地增强了幼儿积极参与这一主题活动的兴趣。随着主题活动内容的不断深入，我对这些道具也相应地进行了变化和调整。在“蚂蚁搬豆”这一环节的表演活动中，起初，幼儿对背着豆子爬来爬去的活动兴致很高，但是时间一长，幼儿的兴趣就减弱了，甚至出现了游戏开展不下去的局面。这时我及时调整了游戏的道具和置换了背景，同时启发幼儿利用积木等材料在游戏环境中搭建了桥、山洞、溪水、山峦等，并进一步启发幼儿思考：还可以添加哪些道具和创建哪些环境。孩子们积极发言，踊跃参与，有的添加了小推车等材料，有的建立了“飞机场”，有的添加了小木屋，有的还建议增加一个小湖……孩子们又开始争先恐后地参与到游戏中，并不断推进游戏的深入发展。

2.扮演开放的游戏角色

《幼儿园教育指导纲要》(试行)中提出:“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”这明确界定了了幼儿教师在幼儿园教育中所应承担的责任和扮演的角色。在实际教育活动中，教师除了扮演好幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者的角色外，还应敏捷地抓住各种契机，灵活地转变自己的角色以适应幼儿多样的个体差异。如大班开展“超市购物”游戏活动。扮演超市经理的教师在超市里到处巡视着，看到超市里哪个区域有问题，教师就以“经理”的身份过去指导。这时，教师发现水产区没有任何顾客，孩子东张西望，显示出无聊的表情，这时教师就从超市的入口处进去，提着一个篮子往水产区走来，孩子看到老师，立即就喊道:“今天的鱼又大又新鲜。”老师就说：“那你帮我挑一斤吧，大一点的。”孩子挑完后就在磅上过砰准备递给老师，老师又说:“我想去买点青菜，你可不可以帮我切一下，我等下来取好吗?”孩子就开始切起了鱼。买完鱼之后教师就站在一个不显眼的位里安安静静的观察着。在这里教师扮演了超市管理者、顾客、观察者三个中国免费论文网www.7ctime.com
角色，作为经理的“教师”需要从全局出发。在把握好整个局面的同时，教师注意到“水产区”的孩子无所事事，于是教师通过扮演顾客的角色与幼儿的一起进行游戏，在孩子们有了兴致的时候，教师则可以及时退出游戏，作为一个旁观者去观察每个幼儿的表现。这时，教师扮演了多种角色，既参与游戏，也指导游戏，并能适时转换各种角色。
创造性游戏的开放不但使教师的积极性得到了极大调动，又使幼儿的强烈好奇心得到了最大限度的满足，还使幼儿的自主性能力和创造性能力得到了充分发挥，拉近了孩子之间的心理距离，使每个孩子都成为积极的参与者，激发了幼儿强烈的探究，锻炼了幼儿思维的敏捷性，发掘了孩子各方面的潜能，引导孩子的性格向开放、活泼、乐观的方向发展，以便今后成为具有多方面创造才能的人才。