创新灵活多样教学方法

论文导读：，让学习获取学习效益。学会预习，如果只是笼统地布置预习，其结果往往流行于形式，收效甚微。老师涉及“引而不发”的预习题的目的就在于使学生有章可循，避免思维活动的随意性，为学生提供必要的学习线索。这样即可以调动学生自学的积极性，培养他们的发现能力，又可以减少教学的盲目性，大大提高工作效率。但也应注意老师设计预
素质教育观下的课堂教学，需要的是完整的人的教育。素质教育真正的贡献不仅是让学生获得一种知识，还要让学生拥有一种精神、一种态度、一种立场、一种不懈的追求。一位优秀教师的一节优质课可以成为影响学生一生发展的动力源泉。激励学生努力拼搏。这才是一堂优质成功课的真正价值所在。
教学是“教师引导下的学”，在“教师引导下的学”中，“学”是主体，其它都是限定语。教的目的是学，教师的任务是让学生学、学会、会学。教替代不了学，它服务于学。教的效果也是通过学的效果体现出来的。
更新教育观念，师生角色务必分别科学转化和重新定位。教师由灌注者转为帮扶者，、由唱独角戏的演艺转为同等地位群体中的带头人，由发号施令转化为导学。教学策略，从重教向重学转变；从重教法向重学法转变；从重结局向重过程转变；从重考分向重素质转变；从统一格调向重分类性、差异性转变。全力架构有益于发挥学生创新思维的大平台，全力提供适宜教与学的互动和谐氛围和“连心快乐”板块。教师应当保持两种心态——开放心态和挑战心态，满怀地对教育教学不倦研究，主动反思，乐于自剖，开拓思路，培植真才：这才叫真教。学生角色则应由收听者转成咨询者；由等待者转成投入者；由吞食者转成拓荒者和探险者；由被动者转成主动者和突击手。在思想品行和学习生活各方面自省、慎读，凸显自主求学的成长价值。学生在学法上：应从几乎全盘接收转向探究性、研讨性学习。学出特色，习有多得，发展特长，张扬个性，让学习获取学习效益。
学会预习，如果只是笼统地布置预习，其结果往往流行于形式，收效甚微。老师涉及“引而不发”的预习题的目的就在于使学生有章可循，避免思维活动的随意性，为学生提供必要的学习线索。这样即可以调动学生自学的积极性，培养他们的发现能力，又可以减少教学的盲目性，大大提高工作效率。但也应注意老师设计预习题要有趣味性。培养兴趣是重要的，手段是多样的。如果一篇课文的预习题设计得富有趣味，就可以迅速地点燃学生学习兴趣的火花，从而使他们带着一种自愿的心理去研究，去探索课文。
认可预知，激发求知的。学习是主动的过程，对学生学习内因的最好激发是对所学材料的兴趣，即主要是来自学习活动本身的内在动机，这是直接推动学生主动学习的心理动机。学生的求知欲强烈，学习兴趣就浓厚，而求知欲的产生需要新奇的刺激。如果教师能在教学中巧妙的预设疑问，利用学生的好奇心理，避实就虚地设置悬念，就可以使学生产生浓厚的学习兴趣，急于探知其中的奥秘。但是光有求知欲，没有自信心那也不行。如果一个学生学习信心不足，自卑心强，怀疑自己的学习潜力，这样不可能产生学习兴趣。对学习信心不足的学生，老师要善于发现和利用他们的闪光点，及时表扬和鼓励，以增强其信心。学生经常受到激励、鼓舞会产生肯定性愉悦性的心理体验，从而激发学生的学习兴趣。这也是我们通常所说的正强化。
改变策略，将机会留给学生。教师在课堂应改变策略，培养学生的独立性。独立性相对于依赖性，在新课程理念中，学生的学习从依赖走向独立。自主学习的实质就是独立性，独立性是自主学习的灵魂。自主学习要求我们教师正确引导学生发挥自己的独立性、充分发展自己的独立性，从而有力培养学生独立学习和独立解决问题的能力。一个人要不主动学会些什么，他就一无所获，不堪造就，人们可以提供一个物体或其他的，但是人却不能提供智力，人必须主动掌握、占有和加工智力。因此，培养学生愿意主动、独立的学习是非常重要的。例如在课堂小结环节中，教师可用“通过学习你学到了哪些知识”，“请用一句话概括你学到的知识”等之类的话，让学生互相补充，弥补不足。练习评判时，也可以让学生互相评述，互相讨论，不但使他们能知其然，知其所以然，而且要说出其所以然。在学生小结、评述中，教师要时时起主导作用，让学生在这些锻炼中逐渐掌握学习的方法，在教学中发挥他们的主体作用。
讨论分析，在教学中要善于适时引导学生积极开展课堂讨论，交流分析。要充分调动学生的主动性。学生对某一问题的理解，不可能完全一致，有的正确的，有的错误；有的深有的浅。老师要想方设法让他们把自己的想法表述出来，积摘自：本科毕业论文www.7ctime.com
极鼓励学生畅所欲言、各抒己见，师生要积极开展双向交流，开放彼此对问题的认识、观点、看法，阐明各种观点、看法、的原因和理由。平等、公正地进行讨论、验证各自不同的观点和看法。即使对老师的意见提出异议，也不要责备，而是心平气和地向他们说明所以然，使他们心情愉悦的对你所揭示的指示给予消化吸收，要让学生在探究的氛围中发现问题，总结规律。这样才能得到教学相长的效果。
鼓励尖子当“小导师”，师生、生生之间整体联动，互教互学。要使优生发挥特长优势，使后进生不因为有错误观点而受到热潮冷风，要消除后进生对学习的“恐惧”，使每个学生都体验到学习的快乐，享受到成功的喜悦。教师参与学生学习，一起寻求整理，注重导入双方亲身体验和真切感受，共享师生情趣和心声，教师带头并引导学生认错改过，会用批评和自我批评武器。要推进学生对基础知识顿悟、升华、向活力和能力自转，尤其是开导并引导学生致力于挖潜创新的方法培养。
教学有法，却无定法。由教育教学各要素结构派生而出的教法、学法和教学模式异彩纷呈。如导拨、联系、辩论、表演、对话、演说、评价、操练和各种综合性、创造性教法、学法、教与学模式。这些都可以进一步试行和改进。要不断摸索创新教法和学法，从而形成有机活力和有向导意义的多种创新教法、学法。