化学教学中运用创新教学法

论文导读：的主要原因.这样的情景教学，既打破严谨教学导致的思维方式无法发散，又可记忆更多知识点.2．制度改革主要针对课堂教学制度，过去化学教学采取传统教育方式，以教师为主体，学生为知识受体，忽略了学生自主创新能力培养.新课标教育机制下，应注重以学生为课堂主载，教师为课程讲师，以学生为中心，注重学生能力的发挥.教师
化学新课标明确指出：为进一步提升化学教育教学水平，提高学生自主学习能力，和激发学生学习兴趣，应尊重学生个性发展，推进和鼓励学生自主创新学习，引导学生向化学生活化，社会化发展，形成化学独特的教育方式和科学发展观、价值观教育.

一、培养学生质疑、辨析能力

新课标中将学生提出问题，自主探究问题作为科学探究的重要成份.“疑”源于实践，“疑”最终服务于实践，伟大哲学家亚里士多德曾说过“思维开始于质疑和惊奇”.“疑”是对理论的质疑和理论权威的挑战.旧式原理不适应现今科技发展速度，培养学生质疑能力有助于摆脱腐朽知识体系的束缚，利用切实证据不断钻研，不断思考，为新理论系统提供理论分析和实践验证的基础.
1．灌输质疑思想，培养质疑动机
没有任何一套理论体系会长久适用于社会，相对论不行，量子力学同样不行.从古至今，不少理论体系被一个又一个真实现象推翻，每一套体系都在不断变动着.
在高中化学教育中，学生尚未形成定向思维，且对知识产生好奇心态，针对这种情况，教师在课堂教学过程中不应该仅看重教学进度和教学任务的完成状况，更应该给学生灌输勇于提问，敢于质疑的思想.在学习道路上和探知道路中没有永恒的真理，只有追根溯源的真理.
2．在实践中质疑
化学教学是实践性极强的学科，对现象把握和知识点掌握要求较高.众多化学原理来源于社会实践中.通过某一现象，观察现象发展规律，并作记录，引导学生通过发散式思维模式探索适用范围和操作细节，培养学生根据实验现象质疑书本知识的能力，在实践中质疑，在现象中看真理.

二、引领学生学会观察和思考

化学教学中，教师要明确教学目的和教学方向，科学方法和创新方法是锻炼学生创新能力重要途径.培育有效、多元的创新途径是加强新课标高中化学教学的重要手段.
1．引领学生学会观察
阅读和观察能力的培养是众多教育学科中重要的教育方式.化学是一门培养敏锐洞察力，敏捷思维方式的学科，更是一门以实验为基础，以现象为主要说服力的自然学科，必须通过不断实验分析方能与理论讲解结合达到高中阶段化学教育目的.
同一实验，可以多做几遍，便于学生观察和掌握，也可让学生自己做实验，亲身感受实验氛围，集中注意力仔细观察，不放过任何环节，通过观察实验现象，得出正确实验结果.在实验中，引导学生观察实验发生的颜色、状态、沉淀物、产生气体、发光发热等现象，培养学生的观察能力.
2．引领学生学会思考
“学海无涯苦作舟”，说明学习贵在长久坚持和刻苦勤学.爱因斯坦说：“知识积累与学习要善于不断思考.”可以看出，学生学习不仅要具备水滴石穿的韧性，还应有反复思考的精神.
在化学教学中，教师应留有足够时间，供学生提问和思考，利用全班同学一起交流探讨，在探讨过程中培养学生的思维能力，即通过观察某一实验现象，让学生学会理性思考事物发生原理，并利用这一原理联想其余实验现象共性.只有学生通过自主思考而获取的知识点，才能成为永久性记忆存储于脑细胞中.学生只有具备了优秀的思维品质，才能更全面、多方位分析问题，解决问题.

三、寓教于乐，制度改革

1．寓教于乐
在教学中，教师应为学生打造祥和氛围，更多地将知识点与实际生活相结合.
例如，盐酸和碳酸钙反应会产生气体，可以用生动源于：毕业论文www.7ctime.com
语言说盐酸倒在大理石中（主要成分为碳酸钙）会有导致全球变暖的气体产生，既说明产生的气体是二氧化碳，又指出二氧化碳是导致全球变暖的主要原因.这样的情景教学，既打破严谨教学导致的思维方式无法发散，又可记忆更多知识点.
2．制度改革
主要针对课堂教学制度，过去化学教学采取传统教育方式，以教师为主体，学生为知识受体，忽略了学生自主创新能力培养.新课标教育机制下，应注重以学生为课堂主载，教师为课程讲师，以学生为中心，注重学生能力的发挥.教师积极引导学生自主探究，自主学习，在正确指引道路上充分发挥学生主观能动性建设.

四、注重学生个性化发展

新课标指出，应关注学生个性发展，激励学生走向成功.在教学中，教师应注重学生个性化差异，通过观察测试学生未来发展方向和个性化发展趋势，制定不同教育方针.教学中教师应根据学生特点以及各方面接受能力的不同进行讲解，尊重学生，使每个学生均成为日后最优秀的自我.
总之，高中化学阶段提升学生创新能力是整个教学过程之核心所在.教师应创新教学方法，培养学生探索、探知的能力，提升学生的综合能力.