促进幼儿园有效教研之“5动力”

论文导读：
摘 要：为保证教研行之有效，作为幼儿园教研活动的组织者，我们以教师业务能力发展为本,关注教师自主教研意识的确立,关注个人能力(教与学问题的诊断,行为的改进、改善,以及由此而来的理念更新等)的系统性超越,关注园本问题的切实解决，摘自：写毕业论文经典网站www.7ctime.com
通过教师的相互影响，提升整个队伍的保教工作能力。
关键词：有效教研； “5动力”
1006-3315（2012）08-107-001
我园教研活动的开展从组织教师学习园本教研理论知识和教师专业知识出发，让大家理解园本教研的重要性和必要性，同时以园教研组活动为依托，结合集体大教研活动，不断探索适合我园的教研模式，促进教师专业化成长。通过近年实践，我们总结了“5动力”促进园本有效教研。
动力1：以机制为动力构建学习型校园氛围
这里的机制包括了学习理念的确立、学习制度的健全、学习氛围的营造等内容。构建学习型的校园氛围成为教师专业化成长的重要文化保障。
我们的做法：1.环境氛围创设。在这个学习化的环境中，每一个人都要自发地产生对学习的依恋和对学习浓郁的、持久的兴趣。我们确定每周的园本学习、业务学习、教研活动时间、空间，提前告知内容并下发参考资料，通过群体式、小组式、指导式、组合式、连环跟进式、问题驱动式、分学科研培等丰富的组织形式灵活开展。2.交流氛围营造。我园开展了“教研沙龙”活动，围绕专题进行有针对性的研讨，开展了制度化的集体备课、研课活动；开展了校园网络平台上的交流与展示。3.知识层次氛围构建。如构建新教师实习型的学习场、骨干教师研讨型的学习场、名教师展示型的学习场，保证所有教师能够感受到最佳的学习资源氛围。4.领导氛围的导向。引领教研活动的管理与组织者必须不断提高自己的理论水平，必须参与到课程改革实践中去，参与到课题研究中去，投身课堂教学一线，成为教育教学业务骨干。
动力2：以层级驱动为动力构建动态型园本培训模式
针对教师的不同需求，我们力求体现“以人为本、以过程为本、以质效为本”，建立多层次、多渠道动态园本培训的模式。
我们的做法：1．确定总体培训目标，分层次开展。我们摸清教师现状，结合校园文化特色，制定阶段性的培训目标，将总体目标分层次、分梯度进行，以点到面；2．满足教师需要，结合特长定向培训。我们开展了各类专题性的研培，如“多媒体信息技术培训月”“艺术学习月”“教师读书月”“新《纲要》学习三步曲”等等。3．组织宽泛渠道的动态培训。我们努力为教师搭建各类培训平台，拓展培训的各种渠道，抓全员，固塔基；抓骨干，壮塔身；抓名优，树塔尖；实施动态管理，全面提高教研质量。
动力3：以考核为动力构建激励化保障制度
通过实践，我们发现，教研激励机制是保证教研有效开展的制度保障。作为管理与组织者，无疑需要为教研的开展搭建专业平台，规范教研行为。为此，我们制定了园本教研的量化考核方案。
我们的做法：1．考核指标量化。具体量化指标从活动参与人数、时间；活动主题与材料准备；活动情况与效果；活动记录和反思等方面进行，有业务部门考核，以奖励为主。2．提供展示平台。我们在学期和学年开展优秀教研活动观摩和优秀教研课展示等活动，对老师们的教研成果给予充分肯定的同时，也给大家提供了观摩学习的机会，教师参与积极性广增。3．以能定级，按能力参与教研。我们把教师参与教研活动角色确定为3个层面：记录学习、实践参与、策划组织，教师可根据自身的层面确定自己的发展目标，鼓励大家向更高的层次迈进，并由小组活动的策划组织向大组活动的策划组织发展。
动力4：以专业成长为动力构建业务骨干引领梯队
教研活动的积极开展肯定离不开骨干教师队伍的带动和引领。作为学校的管理者和教研活动的组织者，要充分发挥名师效应，促进“资源共享”。根据我园的实际情况，我们制定了一系列的教研策略，让年轻教师快速成长的同时，也提升了骨干教师的教研能力，促进整体师资的专业成长，形成“双赢”，也让名师自我工作价值得到更好的体现。
我们的做法：1.师徒结对，好课教研。我园开展了为期两周的“集思广益、锻造好课”的“好课教研”/教师赛课活动。本着“互相学习、锻造好课”的目的，选择教研能力强、教学经验丰富的教师作为指导教师带动园内年轻教师，采取“两人一课、大家参与”的方式，即两位教师，一组进行备课；园部教研活动说课、改课；第一轮课堂教学展示；全体教师教研评议改进；再次备课——指导教师修改教案、二次上课——园部评议优点、对比学习。指导教师与年轻教师先后两次在平行班级课堂实践，全体教师积极参与听课、备课和研讨，大家畅所欲言、各抒己见、集思广益、共同提高，研讨气氛很高。2.学习型小组（专题沙龙）。骨干教师根据各自不同的教学经历、教学理论和实践经验，每个骨干教师开设一个学习型小组（专题沙龙），并根据每个人的特长确定各个学习型小组的学习内容，并以“菜单”的形式提供给教师。教师们则根据各自的不同需求，自主选择，参与各个学习型小组，各个学习型小组定期开展各类活动。在学习型小组活动中，教师既是参与者又是投资者，同时还是获益者，教师间的交流，使个人的经验和思考成为一种共享的资源。
动力5：以自身成长为动力构建反思、感悟的价值体验取向
为了让教师们在专业能力方面更加有所追求，了解自我、直面自我、感动自我，我们结合区级为教师提供的成长手册，为每位教师建立书面成长档案袋和电子成长手册。主要内容有教师的成长规划及阶段性目标；与专业发展有关的教师奖励证书复印件；发表的教科研文章文稿、证书复印件等；反映教师业务水平的代表性作品、成果；教育教学案例及个人反思等材料，并在校园网络平台上交流、共享。教师不断总结、反思自己的保教工作成效，审视自己的同时又在被自己感动着，被同事感动着，在反思和感悟中体验到了教研给自己专业成长带来的快乐和价值所在。
我们将“5动力”合一来看，归根结底，教研要真真实实的做到有效，关键是要看通过教研的过程帮助了教师的专业成长，让幼儿园的保教质量得以提升，最终受益的是我们的孩子！