探究高校心理健康教育发展困境

论文导读：内容也是来自于西方文化背景下的，但是由于文化的差异，直接把西方的理论用到中国有些时候是不合理的。最具代表性的是一些心理量表，目前以中国自己的人群为常模的心理量表较少，而非此类量表运用到学生身上，很难让人不去怀疑它结果的真实有效性和可信度。

二、新社会带来的困境1.教育内容应该时时变化现在社会的发展

摘 要：高校心理健康教育受到越来越多的重视，但是目前我国高校心理健康教育的发展不仅面对着心理健康教育处于边缘化，心理教育重心不正确，重理论不重实际等理由，新社会下带来的教育内容的变化，新媒体网络的影响，师资有待提高，教育功能需重新定位等也成了心理健康教育的发展困境。
关键词：高校 心理健康教育 困境
自我国心理健康教育被提出到现在已经经历了20多年，心理健康教育走过了逐渐被认识，被重视和得到加强的路程，然而，心理咨询在中国起步较晚，心理知识的普及度较低，几大部分人对心理和心理咨询存在着错误认知。高校心理健康教育主旨在于普及学生心理健康知识，提高学生心理素质，高校心理健康教育一直在随着社会的需求而不断发展，然而其发展不仅面对着一直存在的理由，还面对着新社会带来的困境和挑战。[1]

一、高校心理健康教育的不足

1.心理健康教育仍然处于边缘化位置

虽然教育部门明文规定了高校必须以必修课或选修课的形式开展心理健康教育，但是由于对心理健康教育的作用和作用的认知不够，加上学校本身的心理健康教育师资力量的不够，使得有些高校在执行此规定时没有将其与思想政治和德育课程等彻底区分开来，导致心理健康教育在思想政治背景下进行，其教育内容水平较低，使得心理健康教育失去了其引导学生建立健康心理和心理调节机制的作用了作用，使其被认为可有可无。

2.心理健康教育覆盖面小

高校心理健康教育一开始是并没有课程教学的，许多高校只是简单的采取了设立一个咨询室，由一名心理老师担任咨询工作的策略，等待学生自己来咨询。所以说心理健康教育是从心理咨询开始的，虽然现在高校只开设心理咨询室的已经不多了，但是较多高校的心理健康教育课只开设了选修课，即有兴趣的学生才会去选择，选修也使得学生或教师对其不够重视，认为只要完成教学内容就可以了，所以心理健康教育的覆盖面窄，工作被动，教育效果较差。

3.没有与实际相结合

我国心理学发展落后于西方很多，西方心理学学派派别多，理论庞博，历史源远流长，我国的心理学知识还限于学习西方已有的理论阶段，较多的心理学论著都是西方作品，所以现在使用的咨询理论较多来自于西方文化背景下的心理理论。同样的，心理健康教育中的很多内容也是来自于西方文化背景下的，但是由于文化的差异，直接把西方的理论用到中国有些时候是不合理的。最具代表性的是一些心理量表，目前以中国自己的人群为常模的心理量表较少，而非此类量表运用到学生身上，很难让人不去怀疑它结果的真实有效性和可信度。[2]

二、新社会带来的困境

1.教育内容应该时时变化

现在社会的发展过于迅速，使得每一代大学生在心理状况上都有着自己的新特点，无论是思想意识还是行为模式都是区别于上一代大学生的，所以高校心理健康教育的对象虽然依旧是大学生，但是其教学内容和教学要求不应该停滞不前，而应根据不同时代的特点做出新的调整，这就要求心理健康教育与时俱进，但是我国心理学上的研究和理论知识更多来自于西方，缺乏本土文化，所以在教学内容的更新中，教学内容不适用于我国学生的理由越来越严重。因此，掌握当代大学生的心理特点和发展规律来建立相应的教学内容成了心理健康教育发展面对的困境之一。

2.网络的普及给发展带来高要求

网络技术的发展和互联网的迅速普及，使得现代的大学生的生活空间和生活模式都发生了转变，他们每天都在接受着海量的信息，网络对学生心理的影响不可忽视，于是传统的教育方式首先受到了挑战，现在大学生接受信息的方式不在单一，系统化和面对面式的教学策略不再具有以往的优势，老师的知识一旦跟不上最新的研究和转变，将受到学生的质疑。其次学生的心理和行为受到他所接受的网络信息的影响，大量的和暴力的内容充斥着整个网络，每个学生或多或少都会接触到，一些对此关注更多的学生更容易产生行为偏差，出现不健康心理；而在这个信息爆炸的时代，各种信息让人难辨真假，对一件事有着各种各样的观点，于是学生在各种观点中迷茫时就逐渐产生了认知混乱；人际交往趋于淡漠，网络成瘾人数剧增。要解决和减少这些理由，无疑，网络的普及给心理健康教育提出了越来越高的要求。

3.师资队伍专业水平有待新突破

我国心理学起步较晚，虽然目前原意对这门学科进行专业学习的人已经比以前多出了很多，但是着其中从事这门学科研究的人以及从事相关职业的人越依旧是比较少的，所以师资力量一直是心理健康教育发展的薄弱环节。首先，是数量上的制约，据调查，国内较多高校的专业心理教师与学生的比例高达1比5000以上，即平均每个老师要对5000人进行心理辅导教育，而国外以及香港这样的地方，其师生比是国内的差不多5倍，即1比1000。其次是质量上的制约，情境模拟、案例分析、角色扮演等教学策略极度受到大学生的青睐，而心理健康教育本就是一门性质特别的课程，要在满足学生需求的同时达到预定的教学目的，这无疑对教师的专业素质和专业水平有着极高的要求，但是，当前有大部分的心理健康教师并不具备专业学科背景，专业化程度不高，心理危机干预无法实施，心理健康教育的活动效果大打折扣。所以没有一个庞大而专业性强的师资队伍是现在心理健康教育发展面对的又一个困境。

4.心理健康教育功能需要重新认识

如果说以前的理由是心理健康教育的功能不被认可，那么现在正好相反心理健康教育的功能已经有着被夸大的现象。近年来，心理健康教育工作受到越来越多的重视，其地位越来越高，已经有学校把心理健康教育课程设为公共必修课，但是心理健康教育课的性质和局限性是依旧存在的，是不能忽视的。比如心理健康教育虽然与思想政治教育两者互相的融合有利于对学生的教学，但是两者的性质是不同的，一些老师在遇到原本属于思想政治教育的范畴的理由时，却把理由的源头推到了学生身上，认为是学生的心理出现了理由，而不是进行自我教育方式的反思和改善，甚至有老师强力要求学生去进行心理咨询，而这给心理健康教育工作变得更加繁重。因此，既要正确认识心理健康教育的重要作用同时，又不能盲目和片面的去夸大其作用。如何确保心理健康教育沿着正确的方向发展也成了其发展的困境之一。论文导读：参考文献：陈家霖，田宏碧.我国高校心理健康教育存在的主要理由及策略.扬州大学学报（高教版），2002，（9）.张福珍，纪晓明.中美大学生心理健康教育之比较.江苏高教，2011，（1）上一页12

参考文献：
[1]陈家霖，田宏碧.我国高校心理健康教育存在的主要理由及策略[ J].扬州大学学报（高教版）， 2002，（9）.
[2]张福珍，纪晓明.中美大学生心理健康教育之比较[J].江苏高教，2011，（1）