浅析英语课堂教学有效性与实践

论文导读：礼物，课堂气氛很热闹，同学们热情高涨，寓乐于学，同学们很快掌握了该节课要掌握的内容。引发和保持学生学习的，是成功教学的关键。2.“善导”“导”就是“引导”“指引”。好比一个人站在十字路口，不知往哪里走，“指引”的作用很重要。“师者，所以传道授业解惑也”，作为老师，引导学生学什么，怎样学，这就是教师的“
【摘 要】新课标要求教师优化课堂结构，提高课堂的效率，但是，当前课堂教学效果大多不英语课堂教学有效性的与实践相关范文由写论文的好帮手www.7ctime.com提供,转载请保留.理想，教师教得辛苦，学生学得辛苦，高耗低效。本文主要就英语课堂教学存在的理由，探究如何激发学生的学习兴趣，提高学生的课堂参与度，培养学生学习英语的自主积极性，帮助学生掌握科学的学习策略，从而实现有效教学。
【关键词】有效性 激趣 精讲
1674-4810（2013）35-0080-02
一 导言
有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，使用恰当的教学策略，以尽量少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。凡是能有效推动学生发展、实现预期的教学效果的教学活动，都可称之为有效教学。在平时的听课活动中，大家有没有发现，有的教师课堂教学构思巧妙，教师“导”得巧妙有趣，学生“学”得轻松愉快，一节课下来，大多数学生在获取知识的同时，能得到策略的启迪、能力的培养、思维的发展；而有些教师整节课不停地讲解，策略单调，学生忙于做笔记，一节课下来师生都十分疲惫，虽然辛苦，但并不能得到较好的效果，形成课堂教学中的高耗低效现象。当前学生学习缺乏兴趣和动力，课堂教学无效、低效现象十分严重，而英语课堂教学尤其突出。在新课标的形势下，改革课堂教学是每个英语教师必须思考的一个理由。

二、当前英语课堂教学的目前状况

1.课堂教学存在的理由

第一，英语课堂教学基本上还拘泥于“讲授—接受”教学模式。“讲授—接受”教学模式，也被称为传统的教学模式，又称“五段教学法”，即“组织教学——复习过渡——讲授新教材——巩固新教材——布置课外作业”。由19世纪下半叶的赫尔巴特提出，这种模式以“教师中心，教材中心，课堂中心”的“三中心”为理论核心，重视人的社会化，重视教师对学生的管教和对学生学习的制约，强调通过课堂教学对学生进行系统的文化知识教育，而能激发学生想象力、创造力和发散学生思维的课堂教学还比较少。在课堂教学中，缺乏积极有效的师生互动，没有做到精讲精练，忽视对学生的基础知识、基本技能的关注。
第二，课堂教学中对教材的处理和把握仍拘泥于教材。大部分教师忽视对知识框架的主动构建，对课堂教学的内容没有进行精心的选择整合、拓展和加深。课堂教学没有真正做到落实基础知识点，加强难点的渗透和点拨，导致课堂教学缺乏对学生英语知识体系的策略指导和能力培养，因而妨碍学生学习能力的可持续发展。

2.学生英语学习存在的理由

“教”存在理由，势必影响到学生的“学”，例如：（1）学生对英语学习缺乏兴趣、自信心和学习动力。很多学生在英语课堂上不积极参与，缺少主动发言的热情或根本不愿意发言；相当多的学生上课开小差、打瞌睡。（2）成绩稍好一点的学生，由于缺乏学习策略的指导和能力的培养，对英语课堂知识的掌握不实在、理解不建全面，加上不加选择的题海战术，课外花的时间多，而往往收效甚微，长此以往，会对英语学习感到厌倦。

三、有效课堂教学的策略

新课标要求下的课堂教学要体现学生的主体性。在课堂教学中，教师必须紧紧抓住“激趣”“善导”“引思”“精讲”这四项教学要素，充分发挥教师在课堂中的主导地位，要把以“教”为重心逐渐转移到以学生的“学”为重心。

1.“激趣”

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，只要学生对英语学习发生兴趣，就能极大地提高积极性、主动性和创造性。作为教师，我们应想方设法地激发学生学习英语的兴趣。
精彩导入，引发。“好的开始是成功的一半”，课堂导入得巧妙，能激起学生的学习热情和兴趣，使学生轻松愉快地进入情境，引发强烈的求知欲，掌握新知识，形成新技能。如讲述“环境污染”时，笔者先利用多媒体播放一段环境污染的视频，低沉的音乐，不堪入目的各种污染画面，引发他们的情感，在接下来的学习中，使他们对各种环境污染所造成的危害记忆深刻，从而提高了学生学习的积极性。又如讲述“生日”话题时，笔者说她曾听过这样一节课：一位教师想让学生感受一下生日的氛围，于是在上课时将生日蛋糕、生日礼物带进了课堂，而恰巧的是刚好当天有一位女生过生日，于是，同学们为她唱起了生日歌、许愿、吹蜡烛、吃蛋糕、送礼物，课堂气氛很热闹，同学们热情高涨，寓乐于学，同学们很快掌握了该节课要掌握的内容。引发和保持学生学习的，是成功教学的关键。

2.“善导”

“导”就是“引导”“指引”。好比一个人站在十字路口，不知往哪里走，“指引”的作用很重要。“师者，所以传道授业解惑也”，作为老师，引导学生学什么，怎样学，这就是教师的“导”的作用。如阅读课，我们总不能拿着一篇课文，毫无目的的随便叫学生朗读。善“导”，就是要求教师对所教内容了如指掌，运筹帷幄，精心构建知识框架，恰当指导学习策略，培养学生自学能力。叶圣陶曾说：“教是为了不教。”这是讲“授人以鱼，不如授之以渔”的策略。英语阅读常常是学生最头痛的事，我们通常要过三关：词汇关；句法关；文义关。通过学习和实践，笔者认为阅读训练可采用以下步骤：（1）背景介绍：呈现与该文相关的资料、视频或插图等。（激发阅读兴趣）（2）提出理由：提出与课堂内容有关的几个理由。（阅读任务，为略读做准备）（3）略读：要求学生速读文章，找出每一段的关键句。（初步理解大意）（4）精读：加深对文章中心思想，作者观点等的理解，学习新的词汇。（理解文意）（5）复述：要求学生用自己的语言来描述文章的内容。（加强语言的输出训练）（6）复习：通过练习巩固所学的语言点、语法等。（积累句法）
但是，在阅读中，学生常常会碰到生词，他们有的会慌张，有的忙于查字典，妨碍了阅读的速读，而且很疲惫。怎样扫除这些障碍？可通过以下几种策略进行：（1）一些单词可根据句子的语言环境来理解，如根据上下文的内容来判断它们的含义。（2）通过构词法来分析判断，有些词只要根据一些构词法的知识就能猜测判断出它们的词性或词义，如合成词、派生词等。（3）如果是专有名词，一般可根据上下文来判断它是人名还是地名，或其他组织论文导读：
的名称。（4）有些不认识的词汇并不影响对文章的理解，对于这些关系不大的词，可忽略不计。阅读教学中，如果长期坚持语言的输入与输出的训练、策略和技巧的点拨，一定能提高学生阅读的能力。

3.“引思”

常言道：“学起于思。”“思”是创新学习的核心，教师必须善于启发学生思维，想方设法去引导学生多思、思考、会思，教会他们学习的策略，让他们思有所学，学有所得。
在学习非谓语动词时，学生对动词后面加不定式to do，有时候to可以省去这种现象理解不了。于是，我启发学生去归纳：watch /see sb.do/hear sb.do/notice sb.do（感官动词）make sb.do/he sb.do /let sb.do/（使役动词）help sb.（to）do，通过归纳，学生很容易记忆，还可分清其他动词后带to do的用法。另外，动词过去式和过去分词也是学生记忆的难点，不规则动词较多，记起来较费劲。对此我启发学生找规律，首先，举例cut cut cut/let let let/于是，学生举出了shut shut shut/set set set/cost cost cost/hit hit hit/put put put/ read read read/学生还把其归纳为AAA型；接着他们还发现了ABA型，如run ran run/come came come/become became become；ABB型，如buy bought bought/think thought thought/ bring brought brought/catch caught caught/…然后，我要求学生以小组为单位，把不规则动词过去式和过去分词做了一次大“分家”。学生们积极参与，独立深思，然后讨论，很快完成了任务。学生反映，现在记忆起来比原来容易多了。

4.“精讲”

精讲就是该讲的要讲得透，深入浅出，还要注意新旧知识联系，教材的整合使用，让学生容易明白。可以不讲的，一定不讲，把理由留给学生深思。如教学现在完成时之非延续性动词不能跟表示一段时间的时间状语连用，如果要和表示一段时间的时间状语连用，要把非延续性动词改为相应延续性的动词。笔者在一次听课中得知，上课老师很认真地讲，学生很认真地听且做了大量的笔记，可是，当教师布置作业时，只有几个学生会做，而且还不自信。其实，课本中由一般过去时（Bobby left the park at 8∶00.）马上过渡为（Bobby has been away from the park for 2 hours.），这样的编排就有点不那么严谨。一般学生很难理解，因为这里出现了一般过去时和现在完成时的对比，还有现在完成时中延续性动词和非延续性动词的区别，学生往往易混淆。如果教师稍微整合一下，学生就很容易明白了。
分析：（1）Bobby 1eft the park at 8∶00.（Bobby在8∶00离开了公园。8∶00发生了“离开”这个动作。）（2）Bobby has left the park.（Bobby已经离开英语课堂教学有效性的与实践相关范文由写论文的好帮手www.7ctime.com提供,转载请保留.公园了。离开多久？不知道，反正不在公园了。）（3）Bobby has been away from the park for 2 hours.（Bobby已经离开公园了。离开多久？2小时了。）
相应的，学生会很容易理解下面的句子：（1）His grandfather at 2000.（died）（2）His grandfather ________（has died）（3）His grandfather for l2 years.（has been dead）
同样，我们还可以轻松地学习buy/join/come/go/borrow/ begin/marry等。
四 结束语
总之，英语课堂教学应充分体现教师为主导、学生为主体的原则，教师应努力优化课堂结构，教学应“以生为本”，激发其兴趣，做到精讲多练，把课堂还给学生，发挥学生的主体能动性，积极参与到学习活动中，从而实现有效课堂教学。
参考文献
[1]全日制义务教育英语课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社，2009
[2]廖英骐.从六个维度探究初中英语课堂教学有效性[EB/OL]. http：///Soft/jiaoshixiazai/ jiaoxuelunwen/201202/122

6.html

〔责任编辑：高照〕