研究谈高中英语阅读教学中导学案运用

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摘要：英语阅读教学是英语教学的重要环节部分，是综合听、说、读、写等多个技能全面发展提高的复杂过程。囿于考试的选拔谈高中英语阅读教学中导学案运用由专注毕业论文与职称论文的www.7ctime.com提供,转载请保留.体制，教师普遍采用单纯的“生词-课文-语法-练习”的传统阅读教学模式，学生对阅读内容都采用“背单词—记语法—做练习”的学习模式，严重打击了学生学习的积极性和主动性，教师与学生之间也只是照本宣科地你问我答，教学之间没有互动，何谈培养学生的阅读能力。在这种情况下，导学案应运而生。
关键词：英语阅读教学；导学案模式模式设计；模式使用；初稿；阅读
单纯的“生词-课文-语法-练习”的传统阅读教学模式和“背单词—记语法—做练习”的学习模式，扭曲了教学的正确发展，严重打击了学生学习的积极性和主动性，教师与学生之间也只是照本宣科地你问我答，教学之间没有互动。导学案在一定程度上了这种困境。
接下来，我试图从导学案模式的内涵和特点、设计等方面，阐述它如何在英语阅读教学中发挥作用。

一、导学案的内涵和特点

导学案是在新课改理念指导下，教师根据教学内容，在个人研究编写的基础上，通过集体备课研讨而来，师生共用的文本。它是教师的导案、学生的学案和练案的有机统一体。导学案模式以学生为中心，发挥学生的主观能动性，突出学生的自学行为，注重学法指导，强化能力培养；同时导学案模式以学习为中心，教师以此为原则，确定合理的教学目标、教学策略。

二、导学案模式的理论依据

1.著名教育心理学家布鲁纳的“发现学习”教学给予学生较大的学习自主权和实际锻炼的机会，通过学生自学、深思去发现理由和解决理由，有利于培养学生的学习能力并发挥创造性。
2.美国心理学家加德纳的多元智能理论认为：教育教学要注意学生的个人因素和智力特点；也要根据学生的智力特点、生活学习情景、教学内容等，去选择和设计适宜的教学内容和教学策略.使我们对学生的评价确实成为推动每一个学生充分发展的有效手段。

三、导学案的设计

（一）格式
导学案包括下列五个板块：

1.学习目标（明确学习任务，做到心中有数）

2.预习导向（倡导自主学习，突出基础性；）

3.学习过程（探究理由过程中，合作学习、师生交流，彰显互动性；）

4.自我检测（精心设计习题，检查知识运用情况）

5.教学反思（教师自我反思，提升教学水平；学生自我反思，提高自学能力）

(二)学习过程内容

学习过程是英语阅读导学案的主体内容，也是学生学习的主体环节。学习过程中要将学习内容通过理由式学习来体现，具体就是要符合“知识理由化，理由探究化，理由层次化，理由情景化”[1]。例如，针对“理由情景化”，教师可以根据一定的教学内容，利用多种途径，或借助实物、图片、直观教具、幻灯片等，或组织丰富多彩的小组活动，使得学生在相对真实的语言学习环境里，发展思维。它包括：

1.快读掌握大意，获得一手信息；

2.细读进一步获取信息，深入理解文章；

3.重点、难点导学及突破训练，学习语言知识；

4.检测训练，巩固学习所得。

四、导学案设计的阐释

1、明确学习目标，不会迷方向

学习目标中将学生自学中会涉及的重、难点以及易错、易混、易漏等内容作出标注，以便引起学生高度重视；目标内容应明确具体，而且可操作、能达成，让学生知道怎么做、做什么，并说明做到什么程度。

2、提前预习文章，心中自不慌

预习设计要明确课时阅读知识要点，例如需要掌握的词汇、句型、语法点等；指出阅读课文的重点，让学生对要学的阅读文章有初步印象；同时设计相关背景资料，增强学生的跨文化交际意识。

3.知道重难点，学习有分寸

课时重难点的明确要求教师做好学情分析，不能主观确定，应根据学生的客观因素（例如学生知识水平、认知水平等）去确定。学习的重点确定后就会使学生合理分配时间，节省学习时间和精力。

4.关于达成训练的设计

达成训练让学生运用所学知识，练习、巩固和扩展在阅读过程中所学的语言知识。这就需要教师设计训练时，既要让学困生吃饱，又要让学优生吃好。

5.课后检测设计

要结合学情，适度加大题目难度，可设计复述练习（学生根据关键词或图片复述阅读材料的主要内容），或是填空（学生填教师写的课文概要空白），或是写作（根据材料性质不同，可写课文摘要或续写故事等）[2]。同时题型要与高考接轨，以增强学生的应试能力。

6.快读节省了时间，增强了能力

教师设计快速阅读的理由时注意难度，让学生有成就感。同时有意识地指导学生学习略读、计时阅读、查读、按意群阅读、猜测阅读等常见的快速阅读策略，培养他们的快速阅读能力[3]。

7.细读“浪费”了时间，提高了水平

教师应让学生对文章的字词句篇章进行研学、精读，力求透彻理解文章内容，然后根据设计的理由，运用自己所掌握的信息进行全方位判断。这就需要学生多掌握有关英语国家的文化背景知识。

五、导学案的运用

1.主备教师提前一周将导学案初稿交备课组长审核；备课组长初审导学案后，至少提前两三天将导学案初稿发给全体组员，由备课组长召集组员集体审稿，提出修改意见；主备教师按集体审稿的意见将修改稿交审核人审查，再由备课组长将审核后的导学案交教科处学科负责人审定，形成最终定稿。至此，导学案进入印刷分发阶段。
2.“导学案”教学模式对教师做出了一定的要求。它要求教师课前做好学情调查，了解预习情况，这样教师上课时心中有数，做到重点教学，把握学习进度。它也要求教师课中随时关注课堂动态变化，做好点拨指导工作。它也要求教师课后做好批阅导学案、做好导学案反思工作，这样有利于及时不断改善和完善课堂教学，提高自己的教学水平，也利于做好下次备课的情报收集工作。
3.导学案课前发给学生，让学生自主发现理由、提出理由、解决理由。例如，英语阅读中遇到生词，学生先根据上下文利用猜词法等去判断词义，实在不行再去查词典。课中学生采取小组内结对、小组外帮扶去解决学习中遇到的理由，最后再把小组展示的成果展示出来。课后学生依据个人课堂学习论文导读：庆.英语教学策略理论与实践运用.杭州：浙江大学出版社，2010.6：13

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的完成度和反思，再去使用导学案进行再现和复习。
六、小结
导学案模式在英语阅读教学中属于重大突破，它让教师从独语者、霸权者的角色转变成组织者、合作者、共享者，它让学生自主学习探究，对学习多了份兴趣。它是课改发展的必定产物，一定能让英语阅读教学展翅高飞，从而受到一线教师的欢迎和重视。
参考文献：
[1]张海晨，李炳亭.高效课堂导学案设计[M].济南：山东文艺出版社，2010.10：87.
[2]何少庆.英语教学策略理论与实践运用[M].杭州：浙江大学出版社，2010.6：131.