关于初中英语书面表达错因及策略

论文导读：据学生的学习认知规律制定相应的训练策略策略，能更好地拓宽学生的知识视野，增强认知积累。在制订计划时，一方面，注重从“小节”抓起，突出基本功训练，从字母书写、文章结构排序入手，着重训练学生的组词造句、组句成段、语篇大意把握等基本功。另一方面，注意长期“规律”性，即根据课程学习内容，围绕学习主题，制订一系列训练
摘 要： 本文以中考英语书面表达的评分标准为参照，剖析学生在书面表达中存在的理由及错误的理由，提出相由优秀论文网站www.7ctime.com提供,助您写好论文.应的解决策略策略。围绕学生书面表达的错误理由制定相应的策略，能有效提高学生英语写作的技能水平，满足他们英语学习的发展需要。优化书面表达教学策略利于教师反思教学，为学生提供更有针对性和合理化的学习运用策略。
关键词： 初中英语教学 书面表达 错因 策略
中考英语书面表达在评分标准上要求学生能够紧扣表达要求，做到书写规范、语句流程、内容清晰完整和没有语法错误。在评分设定上往往也以这样的要求为依据而设计相应的档次（5档），特别在第五档（最高档）评分中要求“覆盖所有要点，行文连贯，语言基本无误”。由此可见，按照评分的要求设计相应的写作策略策略，能使得学生在实践表达运用中，不仅有明确的写作目标方向，还在对照参考过程中有效训练和运用。建立在有计划、有标准基础上的书面表达训练更能让学生接受。

1.学生书面表达存在的错误及理由

1.1语篇缺少整体连贯性。学生受考场紧张氛围和时间限制的影响，对书面表达的题目要求往往不能认真审题，仅凭题目给出的零星要求写出自己的初步感受。这样就容易使得学生对谋篇布局缺少一定的认识，容易导致离题，且不容易修改。
1.2语句表达汉语化。因学习英语的时间较短，学生对语言表达的时态、语法、结构等缺少相应的认知感悟，往往按照母语的思维习惯表达语言。汉语讲究的条理逻辑性与英语的跳跃式思维大相径庭，因而不能很好地表达原意。
1.3语法、拼写错误百出。学生在平时的学习中忽视了基本语法的运用，往往在遇到难以表达的语句时，多按照次序一一表达。这种常见的错误，不仅容易暴露学生的学习理由和不足，还不利于他们形成正确的表达思维感知。有同学在表达“我非常喜欢这本书”时，就写成“I very much like this book.”
2.的策略

2.1长期计划训练，形成正确语感。

英语写作具有一定的规律性和长期性，遵循由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进的学习认知规律。在教学中，根据学生的学习认知规律制定相应的训练策略策略，能更好地拓宽学生的知识视野，增强认知积累。
在制订计划时，一方面，注重从“小节”抓起，突出基本功训练，从字母书写、文章结构排序入手，着重训练学生的组词造句、组句成段、语篇大意把握等基本功。另一方面，注意长期“规律”性，即根据课程学习内容，围绕学习主题，制订一系列训练计划，要求学生能够在每日的学习中表达运用。同时，要求学生在训练中养成搜集素材和反复训练的良好习惯。特别要求学生掌握“读提示，知大意；用时态，要一致；写句子，要规范；写文章，要检查”，帮助学生养成良好的写作习惯。
通过制订这样的计划，能使得学生更全面地掌握表达技能。例如，在《牛津初中英语》8A的教学中，可根据模块1的“Teenage life”写作要求，为学生制订有关“交朋友”、“学校生活”、“外出游玩”的写作计划，让学生在每周的学习过程中全面掌握，如针对交朋友，可要求学生围绕“How to make good friends？”和“What’re characters about good friends？”等理由有计划地表达，更好地加深对课程学习内容的理解感知。

2.2关注差异化发展，加强组词造句训练。

学生的学习基础不一样，针对他们在书面表达中存在的不同理由，主动分析和采取相应策略，提高他们的组词造句能力。围绕差异化发展制定相应的策略，能使得学生有的放矢地学习运用。
在训练中，结合学生的不同学习需要，突出组词造句能力训练，一方面，要求学生能够结合阅读学习内容，背诵经典表达语句，增强认知，另一方面，多要求学生根据阅读学习内容，作适当的缩写、扩写和改写，帮助他们掌握一定的语言表达技能。
教师可根据不同的学习要求，为学生制订一定的表达方案，要求学生在表达中围绕重点有针对性地予以表达。通过这样的组词造句，能为学生提供更充足的语言训练载体。

2.3模仿范文表达，正确引导。

教师在布置一定的写作任务时，可要求学生针对自己的理由和不足，自我制定相应的策略策略。特别是要为学生提供一定的范文，教师的范文要在格式、内容要点、语法修辞与语言习惯上给学生样板。这样的运用有利于培养学生严密的语言表达思维能力。
在范文运用中，教师应引导学生在自我评价和小组互评的过程中，针对自己的不同理由采取相应的策略方案，可要求学生在相互学习和表达运用中，探寻更合理有效的表达策略。同时，抓好习作讲评课，及时反馈信息，在批阅过程中，认真记录习作中存在的带有普遍性和典型性的错误。针对学生错误比较多的地方，可实行面批，和学生探讨解决的策略。

3.书面表达错误的反思

书面表达是一项长期性和综合化的训练过程，体现了学生的整体学习水平和综合运用能力。在课程教学中，依据学生的不同错误理由，尝试运用多元化的教学策略，更具有针对性和实效性；注重有计划的训练，使得学生在日积月累的过程中不断增强英语表达的灵活性和敏锐感；针对不同学生的学习要求，在设计训练过程中体现“全员化”，即能够让学生都有参与的机会，帮助他们增强认知体验和写作技能。
总而言之，关注学生英语书面表达的错误理由及采取行之有效的决策，能使得学生在充分认识和了解自己语言表达中存在理由的基础上，及时调整学习策略策略，提高综合语言运用能力。
参考文献：
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