阐述学困生心理掠影

论文导读：能的利剑！三、思维活动缺乏积极的想象力想象是以记忆为表象材料，通过分析综合的作用，创造出新形象的过程。想象以生活（包括所学的知识）和感情体验为基础，这在写作上表现得很明显。作者乐观自信，生活积淀随着感情的波澜，在脑子里产生鲜明生动的图画，作文就是关于这幅图画的文字表述。精彩的段落，就是感情的潮水所掀起
在学业上，什么样的学生属于学困生？虽然没有一个确切的标准，但是多数师生趋于比较一致的认识，即那些学习品质差、意志薄弱、基础知识不扎实、成绩经常不及格的学生。
学困生差在智力上吗？我在三年内对本年级的72名语文成绩比较差的学生做了考察，综合数据是：理科好，文科差的45人，占65.2%；其中各科都差的9人，占8%。从这个数据，我们可以说，语文差的学生并非智力差，那么他们到底差在哪里呢？根据我的问卷调查结果表明，主要是他们的心理素质差，影响了他们天赋、智力的发挥。心理素质诸因素中主要有三个：

一、自卑自贱、心里闭锁

人都自尊要强，希望得到他人的理解、肯定、赞誉，但是因为他们阅历浅、思想策略简单，还很幼稚，面对某些挫折和刺激，觉得自尊心受到了伤害，加上教师没有及时察觉、引导，于是他们自感不如别人。这种从自尊到自卑的心理反应，是思想上的自我否定，随着时间增长而形成心理痼疾顽症。每遇提问、难题、考试，首先做得低分的准备，在心里为自己打个低分。当教师宣布他们的低分之后，事实上的低学困生心理掠影相关范文由写论文的好帮手www.7ctime.com提供,转载请保留.分印证了心理上的判断，长此以往，仿佛得低分是合情合理的，得高分反而像地球倒转一样不可思议。
他们既然自觉地承认自己不行，当然缺乏足够的自信和勇气。随着所学知识的量和质的深化，困难越多，越怕提问、作业、考试。课堂上低头防备教师提问，作业本和考试卷发下来，匆匆装进书包，不愿和同学讨论、交流，生怕把分数和错处亮在众人面前而成为笑柄。低分扭曲了健康的心理，扭曲了的心理促成低分，以此恶性循环，自尊演变成自卑，进取、图强之心就逐步淡化了。

二、消极的失败型自我意象

自我意象，简单地说，就是“我是个什么样的人”。它是一种心理的自我界定，是由自己的经验、教训、成功、失败、荣誉、耻辱等等方面的内心体验形成的。
学困生常常把自己塑造成消极的失败型自我意象者。他们面对自己的客观实际，怀疑自己的天赋和能力，怀疑取得好成绩的可能性，缺乏应有的乐观精神、勇气和自信。在学习上缺乏意志力，不能很好地运用所学知识去推理、判断、记忆、理解。某些概念似是而非，因此基础不牢，难以用语言文字表达自己内心体验和感受。描述所见所闻，模糊混沌，不得要领。他们的天赋、能力被消极的失败型自我意象所否定了、压抑了，在忧惧、自责中受煎熬，所以课堂上极易溜号走神。
消极的失败型自我意象，是一把扼杀体现学困生天赋和发掘潜能的利剑！

三、思维活动缺乏积极的想象力

想象是以记忆为表象材料，通过分析综合的作用，创造出新形象的过程。想象以生活（包括所学的知识）和感情体验为基础，这在写作上表现得很明显。作者乐观自信，生活积淀随着感情的波澜，在脑子里产生鲜明生动的图画，作文就是关于这幅图画的文字表述。精彩的段落，就是感情的潮水所掀起关于生活体验的波澜的文字再现，这也就是作者生活积淀爆发的灵感被准确地捕捉到了。没有想象力，脑子里就没有鲜明生动的画面，感情就只能像波平如镜的湖水。而学困生的生活积累不足、体会不深，心态受自卑、消极的失败型自我意象制约，处于被动之中，脑子里的画面是模糊的幻象，情感只在低潮阶段涌动，语言文字的表述自然是平淡的、粗线条式的。有时虽有灵感来临，但由于功底浅，灵感稍纵即逝，把握不准契机，还是力不从心。写作是如此，回答理由、作业、其他方面的学习也是如此，思维活动不能按照逻辑思维随心所欲地展开，想象无法与生活、知识相焊接，思维被自卑、失败型自我意象带上了镣铐。于是低分照旧与他们为伍。抹去了许多锐气，抵消了不少意志力，无形中增长了自卑感，强化了他们消极的失败型自我意象。
当然，不是每个学困生都具有以上三个心理障碍因素。但是，只要有了其中之

一、其他两个不会自甘寂寞，会主动找上门去。

因此，教师的首要责任是帮助他们改善心理素质，引导他们从自卑的重负下解放出来，解除掉精神桎梏，教他们发现最佳自我，培养起想象力，这可以说是治本，再在治本的基础上治标。
作者简介：李兰，吉林省长春市第二中学教师。 全文地址：www.7ctime.com/yyxlxlw/lw14452.html上一论文：浅析幼儿的心理健康教育刻不容缓