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试述医高专实验课学生主体意识及创新精神提升

论文导读:论实践技能成绩还是理论成绩,都比对照组高,可见新型实验教学模式的教学效果优于传统教学模式。  实验组与对照组实践技能考试与理论考试成绩分布(表2和表3) 实验组实践技能优秀率68%,理论成绩优秀率63%,对照组分别为12%和15%,实验组优秀率远高于对照组。采用SPSS19.0软件进行配对卡方检验,经统计,P<0.05,二者均有显著差异。

医高专实验课学生主体意识及创新精神提升研究摘 要 以菏泽医学专科学校201 医学检验专业1、2班为研究对象,1班为实验组,2班为对照组,在微生物检验实验教学中,实验组每次均采用新型实验教学模式,对照组采用传统教学模式,对比分析其教学效果。研究表明,实验组实践技能成绩和理论成绩(89.72±7.69,88.65±7.64)均高于对照组(80.55±9.06,79.88±10.64),P<0.05,新型实验教学模式让学生自主设计实验实施方案,独立完成实验准备与实验后材料的处理等完整的操作流程,可大大提升医高专学生主体意识及创新精神,增强微生物学检验教学效果。
  关键词 微生物学检验;实验教学;主体意识;创新精神
  1671-489X(2014)04-0109-03
  微生物学检验是医学微生物学、临床微生物学以及微生物学检验技术密切结合的一门学科。随着微生物学和微生物学检验技术的不断发展,微生物学检验已成为医学检验中的一个重要组成部分。尤其是近年来,随着禽流感、SARS、手足口病等传染性疾病对人类的威胁不断增加,使得微生物学检验的地位越来越重要。实验教学作为培养学生实践技能的重要手段,有着理论教学不可取代的作用。但传统的实验教学基本上都是实验准备工作由教师和实验技术人员完成,学生主体意识及创新精神薄弱,再加上微生物学检验中各种病原微生物需要记忆的知识点多、连续性差、内容繁杂,以及三年制医高专学生在校学习时间短、任务重等特点,使其教学效果受到一定影响,部分学生毕业后很长时间不能适应工作。因此,这对微生物学检验的教学工作提出较大的挑战[1]。
  为进一步提高医高专学生的主体意识和创新精神,毕业后即能适应基层医疗单位的工作需要,特以微生物学检验为例,在菏泽医学专科学校201 医学检验专业中开展医高专实验课学生主体意识及创新精神提升研究,以全面提高教学质量。
  1 对象与策略
  研究对象 选择201 医学检验专业1、2班为研究对象,每班60人,这两个班入校成绩无统计学差异。
  策略 在这两个班中,其实验教学采取不同的教学模式:1班作为实验组,每次实验课均使用新型实验教学模式;2班为对照组,实验教学采用传统教学模式。
  新型实验教学模式过程如下。
  1)学生进行实验设计。在确定实验内容后,让学生根据自己学过的理论知识,参考实验指导和其他资料,由学生独立完成实验设计(包括实验目的、原理、策略、材料),然后在教师参与下进行讨论,进一步完善实验设计,确定最终切实可行的实验方案。
  2)学生自主实施实验,包括实验材料的准备、实验具体操作、结果观察与记录及实验后材料的清洗、废物的处理等。
  3)讨论与分析:首先小组内讨论,再在教师引导下进行点评、归纳总结。
  4)总结与创新:总结分析实验中出现的理由,积累经验,进一步改善与创新。
  5)完成实验报告
  2班作为对照组,其实验教学采用传统教学模式,即每次实验课,实验准备工作均由教师和实验技术人员完成。上课时先由带教老师讲解实验内容、目的、原理及具体操作过程和预期的结果,然后再由学生操作,实验结束后写出实验报告。
  教学效果评价 针对两个班级两种不同教学模式的实行,评价其教学效果。在本门课程结束前,对两个班的学生进行实践技能操作考试及临床标本检验程序模拟考试,对其成绩进行统计分析。本门课程结束后,再对其理论考试成绩进行对比分析,并进行学生满意度调查。收集数据均采用SPSS19.0软件进行处理。
  2 结果
  实验组与对照组实践技能考试与理论考试成绩的比较(表1) 实验组实践技能成绩为89.72±7.69,理论成绩为88.65±7.64;对照组实践技能成绩为80.55±9.06,理论成绩为79.88±10.64。经t检验,P<0.05,二者均有显著差异。实验组无论实践技能成绩还是理论成绩,都比对照组高,可见新型实验教学模式的教学效果优于传统教学模式。
  实验组与对照组实践技能考试与理论考试成绩分布(表2和表3) 实验组实践技能优秀率68%,理论成绩优秀率63%,对照组分别为12%和15%,实验组优秀率远高于对照组。采用SPSS19.0软件进行配对卡方检验,经统计,P<0.05,二者均有显著差异。实验组成绩无不及格;对照组实践技能不及格4人,理论成绩不及格6人。
  实验组与对照组临床标本检验程序模拟考试比较(表4) 实验组的培养程序、培养基选择、培养策略选择、菌种鉴定正确率分别为95%、92%、93%、90%,对照组的分别为80%、78%、76%、75%。经统计,二者均有显著差异,由此可知实验组临床标本检验能力高于对照组。
  3 讨论
  菏泽医学专科学校是一所三年制高专,检验专业作为学校重点专业,其指导思想和培养目标是:以就业为导向,以能力为本位,面向农村、社区等相关基层单位,培养符合岗位需求,具有适应能力、创新能力、创业能力的技术应用性高级医学检验人才。为进一步提高检验医学生的职业能力,适应基层医学检验工作的需要,克服本课程内容多、学时短的弊端,利用学生思维活跃、自主学习能力强等特点,在进行了大量的教学研究与探讨的基础上,特开展此项研究工作。
  从本研究结果可知(见表1),实验组实践技能成绩平均分为89.72,对照组为80.55。经统计,二者有显著性差异。在两组学生实践技能成绩分布中(见表2和表3),实验组成绩在90~100之间达到优秀的比例为68%,而对照组仅为12%,二者亦有显著差异。以上结果表明,通过对实验班学生发挥自身主体作用,学生自己独立完成实验准备工作,自主设计实施实验方案,完成实验后材料的清洗与废物的处理等完整的操作流程,可使其全面掌握微生物检验的完整工作流程,大大增加学生的动手机会,凸显其实践操作技能,增强学生的临床实践能力。像无菌操作、培养基的制备、细菌的接种策略、细菌的生化反应观察、常用的染色策略、显微镜的使用等基本功训练项目,学生均能熟练掌握。在具体实施过程中,这种实验模式较好地培养了学生发现理由、分析理由及解决实际理由的能力,充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性,引导学生不断创新与改造实验技术,培养严谨的科学态度,增强学生的团队意识及职业技能,因此其教学效果明显好于传统实验教学模式。有个别院校报道让学生参与实验准备过程,可提高学生的学习兴趣[2],这与本研究结果一致。
  在传统的教学活动中,教师是教学过程的主体,是教学活动的组织者及教学内容的制定者,给学生真正自主深思的机会不多,也容易造成与临床应用的脱节[3]。在很多实验中,一些教师往往一竿子到底,包缆了全部的讲解和示教任务,而让学生独 全文地址:http://www.7ctime.com/yygrgllw/lw23066.html
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