论幼儿园如何培养孩子语言表达能力

论文导读：速的时期，是学习语言最敏感、最关键的时期，也是储存词汇最迅速的时期。这个时期幼儿的语言发展十分迅速。当孩子进入幼儿园后，怎样培养孩子的语言表达能力，让他们“说”得更好？就成为幼儿园教育工作者的一项艰巨而又义不容辞的义务。

一、提供普通话的语言环境，营造良好的语言氛围氛围其实就是一种熏陶，结合《纲要》语

农村幼儿园的许多孩子都来自农村，大自然赋予了他们得天独厚的本领——动手操作能力良好。但他们也有不足，由于条件、环境的限制，他们的语言表达能力较欠缺。语言发育是智力发育的基础，幼儿期是人大脑发育最迅速的时期，是学习语言最敏感、最关键的时期，也是储存词汇最迅速的时期。这个时期幼儿的语言发展十分迅速。当孩子进入幼儿园后，怎样培养孩子的语言表达能力，让他们“说”得更好？就成为幼儿园教育工作者的一项艰巨而又义不容辞的义务。

一、提供普通话的语言环境，营造良好的语言氛围

氛围其实就是一种熏陶，结合《纲要》语言领域目标“听懂学说普通话”这点，我们首先要为刚入园的孩子努力营造讲普通话的氛围，带领幼儿从方言环境走进良好的普通话语言氛围，让农村的孩子学习适应用普通话表达自己的想法。
班里刚入园的幼儿之间总是用方言进行交流，为了尽快扭转这种局面，我们要及时采取措施。

1.根据目前状况，制订培养小班幼儿语言表达能力的计划，让培养能有计划地实施。

2.做好家长工作。农村家长往往以幼儿学到多少字、会算多少算术作为衡量幼儿聪明与否的标准。他们常常忽略幼儿的情感发展、操作探索和语言表达能力的发展。所以开学初要向家长讲明白语言能力的重要性，要求家长配合幼儿园教师共同做到和孩子交流时讲普通话。虽然身处农村，但现在家长普遍比较年轻，所以大多数家长都会说普通话。
3.教师要以身作则，做好榜样作用。无论是与幼儿，还是与家长、同事交流都要讲普通话。同事之间还约定要相互监督、相互督促。经过一段时间的坚持，整个班级形成了讲幼儿园如何培养孩子的语言表达能力论文资料由论文网www.7ctime.com提供,转载请保留地址.普通话的良好氛围，孩子们能用普通话与家长、教师和同伴进行交流，家长也能用普通话和孩子进行交流。现在我们仍坚持天天讲普通话，用普通话进行交流，让这种无形的良好的语言环境得以延续下去，使幼儿的语言表达能力得以发展。

二、提供宽松、自由的语言环境，使幼儿可以大胆表达

不愿说或不敢说是大多数农村幼儿的普遍心理。创设自由、宽松的情境，支持、鼓励孩子多参与交流活动，在心理情境的创设中，支持是帮助孩子实现交流的保障，鼓励则可以调动孩子参与交流活动的积极性。上小班的幼儿因为刚入园，刚进入陌生的环境，看不到熟悉的家人和朋友，所以经常表现出异常的焦虑，不爱说话，或者只会哭，表达自己的无助和反抗。怎样消除孩子的这种焦虑呢？通常情况下我会以鼓励和赏识的策略帮助这些孩子。我把教育契机融入教学活动的每一个环节之中。早上父母送孩子入园时，我总是夸奖孩子“宝宝今天收拾得真漂亮，相信你会在幼儿园度过快乐的一天。”“宝宝你好，你自己走着来上学，真是个爱锻炼的好孩子。”“宝宝你好，我是喜羊羊（我手中拿着玩偶），很高兴认识你。”“宝宝你好，我是小灰灰，欢迎你来幼儿园。”一开始孩子听到夸奖会不好意思地笑笑，或者不开口打招呼，但经过两三天或者一个星期之后，孩子们学会了打招呼“你好老师”、“喜羊羊你早”。就这样，我每天都很高兴地鼓励每一个上学的幼儿，即便我不用玩偶和孩子们打招呼，孩子们也会快乐地与爸爸妈妈再见，高高兴兴地走入幼儿园，刚入园的拘谨和陌生感慢慢就消除了。于是，孩子们在赞扬和鼓励声中逐渐消除了陌生感，都愿意开口讲话了。
同样我们注重在教育活动中为幼儿提供宽松、自由的语言环境，转变最明显的是以前出于“教育”的目的，往往会打断幼儿的话，要求他们“说完整”、“说对”，殊不知，幼儿的交往愿望会在这样的“打断”过程中被挫伤，慢慢地幼儿就不敢说了。而现在我们允许幼儿说得不对，说得不完整，并鼓励幼儿大胆地说。我们在乎的是幼儿敢说、爱说。当很多幼儿争着说时，以前是等待老师点名发言，成为被动的“交往者”，而现在我们会采用分组或者三三两两、自由讨论的方式，让每个孩子都有说的机会，让他们的语言交流愿望得到满足，让孩子们在不断交流的过程中得到语言的发展。

三、创设让幼儿有话说的情境，让幼儿有话可说，有话愿说

发展幼儿语言能力的关键是创设一个使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的情境，同时要让幼儿有话可说。在教育教学中应注重互动式语言情境的创设，为幼儿提供多层次、趣味性和多样化的材料，吸引幼儿参与。
日常教学中要善于引导幼儿从小事说起，从身边说起，从生活中的点滴说起，越是熟悉的事物，幼儿就越能说。老师要表现出极大的热情，为幼儿树立良好的榜样，耐心安静地倾听，不轻易打断孩子的讲述，并积极主动地回应。语言教学活动是训练幼儿“说”的重要平台。我们可以在故事教学、创（续）编故事、看图讲述、动画片讲述等语言活动中进行“说”的训练。温馨美化的“阅读角”、“语言屋”是幼儿自由说、创新说的好去处，让幼儿在生动的道具和精彩的对话中演绎别样的人生。
1.选择幼儿熟悉的话题。我们有意识地丰富幼儿的生活，帮助他们积累生活经验，常常带幼儿外出参观，比如带幼儿观看迎龙灯活动，带幼儿去外面放风筝采风……让幼儿边看边说或者回来组织谈话。
2.设置有关生活经历的话题。我们鼓励幼儿畅所欲言、谈天说地。同时我们也会和孩子们聊，如聊聊动画片、聊聊爸爸妈妈的喜好……如有次我们在一起聊“妈妈喜欢吃什么？”，有的孩子说：“我妈妈喜欢吃香蕉……”，有的孩子说：“我妈妈喜欢吃小鱼，不喜欢吃大鱼，家里的大鱼都是我和爸爸吃的……”，“我妈妈喜欢吃小白兔爱吃的青菜和蘑菇……”，“我妈妈也喜欢吃青菜……”，孩子们开心地说着。他们在与同伴和大人的交流中得到了快乐的情感体验，促使他们更乐于交流，更乐于表达。

四、在幼儿园一日活动中发展幼儿语言表达能力

生活中处处有语言，幼儿的一日生活丰富多样，这时老师应有意识地对孩子进行语言教育，进行适时的引导，同时应善于捕捉生活中的语言信息，使小班孩子口语伴随其生活经验的丰富一起提高。如晨间室内活动时引导幼儿说出：“玩具玩具我爱你，轻轻拿轻轻放，脏了给你洗一洗。”点心时间吃圆形饼干就引导幼儿说出：“饼干圆圆，圆圆饼干，啊呜一口，变成月亮，啊呜一口，饼干吃完。”组织幼儿户外活动排论文导读：
队时“小眼睛看前面，小脚跟着走，宝宝不要推，宝宝不要跑，一步一步走，大家都是好宝宝”。午睡时给幼儿轻轻地念：“小花被盖盖好，两只小手放放好，我的娃娃睡着了。”儿歌对孩子的行为有指导作用，同时，孩子们会在每天的耳濡目染中，在反复倾听老师规范的语言中，在自然而然地模仿老师念的过程中，潜移默化地逐渐提高自己的口语表达能力，并且习得许多积极的词汇和短句。
总之，农村孩子的语言表达能力相对城市孩子较弱，只有从入园开始就循序渐进地进行教育，才能得以培养，以致提高。教师要根据每个孩子的实际，掌握孩子的语言规律，将说话能力的培养渗透在一切活动中，语言的学习不限时间、不限地点，幼儿在参加各种活动的过程中，都能享受到语言给他们带来的欢乐。