简析让科学成为高中化学常态教学主角

论文导读：在等.（3）学生的“潜意识”暴露不多，更没有得到及时有效的解决.教师只是告诉学生什么是正确的，并没有关注在这些理由上学生是怎么想的.（4）教师对第一次教学中学生的差异理由没有有效的解决策略，似乎除了布置大量的练习和补课之外没有其他办法.这些理由的存在，使得化学课堂与科学探究的氛围相去甚远.什么是科学
什么是常态教学？常态教学就是按正常的教学进度，保持教师一贯的教学风格和学生平常的学习状态的随堂课，是一种最自然状态下回归本真的课堂教学.
化学常态教学中存在如下四个主要理由：
（1）教师讲得太多，但大部分教师并没有充分认识到这一理由.教师常把自己的讲解作为学生学习的唯一途径，即使有学生自己为环节，但学习方式也是单一的.
（2）教师不明白自己每个教学行为的价值取向究竟是什么，提问的作用何在，讨论的作用何在等.
（3）学生的“潜意识”暴露不多，更没有得到及时有效的解决.教师只是告诉学生什么是正确的，并没有关注在这些理由上学生是怎么想的.
（4）教师对第一次教学中学生的差异理由没有有效的解决策略，似乎除了布置大量的练习和补课之外没有其他办法.
这些理由的存在，使得化学课堂与科学探究的氛围相去甚远.
什么是科学探究？科学探究就是人们在研究让科学成为高中化学常态教学的主角由优秀论文网站www.7ctime.com提供,助您写好论文.各类科学特别是自然科学理由时所采取的策略.在课堂教学中，对科学探究能力有一些基本的要求.

1.提出理由

（1）能从日常生活、自然现象或实验观察中发现与化学有关的理由.
（2）能书面或口头表述这些理由.
（3）认识发现理由和提出理由对科学探究的作用.

2.猜想与假设

（1）尝试根据经验和已有知识对理由的成因提出猜想.
（2）对探究的方向和可能出现的实验结果进行推测与假设.
（3）认识猜想与假设在科学探究中的重要性.

3.制定计划与设计实验

（1）明确探究目的和已有条件，经历制定计划与设计实验的过程.
（2）尝试选择科学探究的策略及所需要的器材.
（3）认识制定计划与设计实验在科学探究中的作用.

4.完成与观察实验

（1）具有安全操作的意识.
（2）能通过公共信息资源收集资料.
（3）会使用简单的实验仪器，能正确记录实验现象.
（4）认识进行实验与观察实验现象对科学探究的重要性.

5.分析与论证

（1）能初步描述实验现象.
（2）能对观察到的现象进行细致的分析.
（3）能进行简单的因果推理.
（4）经历从化学现象和实验中归纳科学规律的过程.
（5）尝试对探究结果进行描述和解释.
（6）认识分析论证在科学探究中是必不可少的.

6.交流与合作

（1）能写出简单的探究报告.
（2）有准确表达自己观点的意识.
（3）在合作中注意既坚持原则又尊重他人.
（4）能深思别人的意见，改善自己的探究方案.
（5）有团队精神.
（6）认识科学探究中必须有合作精神.
杜威说：“科学教育在培养人的认知能力方面，它的作用是不可替代的，因为教科学策略跟教思维策略是完全相同的.”由此可见，教学的中心应在知识获得的过程，即教给学生科学的策略比什么都重要，正如古人说：“授之以鱼，不如授之以渔”.而这种科学策略的学习应是建立在科学探究的课堂氛围基础之上的.我们目前的科学探究的教学主要应用在公开课教学中，常态教学中的应用较少，如何让科学探究与常态教学有机结合，发挥其在教学中的重大作用，培养学生的学习能力，是本文着重要讨论的理由.

一、转变观念，将课堂的自主权交给学生

新课程倡导教学是教师的教和学生的学的统一，其实质是师生的交往.教学过程是师生、生生交往、互动、发展的过程.传统的教学普遍存在“教师中心”的现象，教师有绝对的权威，师生之间只有领导与被领导、服从与被服从的关系.这样的教学束缚了学生的思维，剥夺了学生学习的自主性，伤害了学生的自尊心，摧残了学生的自信心.
我们倡导将课堂的自主权交还给学生，教师仅仅是作为课堂的引导者，是课堂中学生学习的合作伙伴，学生的思维活跃，不断迸发出思维火花，教师则是将这些智慧的火花点燃成火炬的人.只有建立了和谐、的、平等的师生关系，师生相互沟通，相互影响，相互补充，从而教学相长，才能形成真正的“学习共同体”.

二、精心备课，预见并解决课堂的所有理由

苏霍姆林斯基说，“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动.”将课堂的自主权交给学生，老师最怕的就是课堂失控，这就要求老师在课前需要精心预设，充分预见并解决可能在课堂上出现的所有理由.在实际授课的过程中，也需要根据学生提出的理由，不断调整教学的策略与策略，从而达到理想的教学效果.

三、预留空间，让学生发挥学习的能动性

新课程强调学生学习的自主性，是指教师在设置预案和演绎预案等过程中为学生的主动参与留出时间和空间，以推动其更好地发展.课堂并不是唯一的学习场所，而应该让学生将学习的触角伸到课堂以外，对此化学有其得天独厚的优势.老师可以通过课后家庭小实验、社会实践、研究性学习等方式，给学生以更大的学习空间，这种第二课堂，不仅可以弥补课堂教学中的不足，更能发挥学生学习的主观能动性，最大程度上激发了学习的兴趣与热情.
以上的论述，均是以常态化的课堂营造的探究氛围，而不仅仅是在公开课上作秀，由此可见，常态教学中的科学探究并不是空想，它有着存在的实际价值与优势，让学生在获得知识的过程中掌握学习的策略，做到真正的“授之以渔”. 全文地址：www.7ctime.com/xxynjywjxlw/lw39952.html上一论文：研究小学低年级作文起步教学