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阐述在运用语言文字中得能得法

论文导读:一个怎样的女孩?(板书“热爱春天”)  这样,在教学过程中,我紧紧抓住“流连”一词进行反复的感悟和训练,随着训练过程的不断延伸,学生已从口头语言的训练进入到书面语言的训练,又从理解语言发展到运用语言了。  二、积累词语,充实语言文字宝库  荀子说过:“不积跬步,无以至千里;不积小流,无以成江海。”清朝学士蒲松龄为

在运用语言文字中得能得法摘 要:小学语文课程的性质是学习语言文字的运用,特点是工具性和人文性的统一。让学生学会用词造句、想象说话、读写结合,是每一个语文教师必须深思和实践的事情。
  关键词:语言文字;读写结合;培养语感
  小学语文《课程标准》规定:“小学语文教学的目的,是指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字,使学生具有初步的听说读写能力。”《语文课程标准》还告诉我们:“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国语文,丰富语言的积累,培养语感,发展思维。”因此小学语文教学必须对学生进行扎实的运用语言文字的训练。
  一、用词造句,领略语言文字美感
  语言文字的美主要包括语言文字所表达的思想美和表达方式的艺术美。无论是哪种美,都不能脱离其词句外壳而独立存在。因此领略词句运用的方式、技巧,以及词句所能表达的思想内涵,是必须经历的。
  小学阶段,儿童由于受周围生活中语言环境的影响和大众传播媒体的视听刺激,口头语言发展较快。利用这一特征和儿童强烈的表现欲,紧密结合教材内容,通过口语的训练,可以加速书面语言发展的进程。如教《触摸春天》一文中的“这个小女孩,整天在花香中流连。”一句时,我是这样教学的:
  1.全班交流,出示句子:“这个小女孩,整天在花香中流连。”
  2.师:有个词叫流连忘返,是什么让她流连忘返呢?(花香)是啊,对于花香,安静太熟悉了。
  3.师引导反复读这句话:春天来了,小区的绿地上花繁叶茂,(生读)整天在花香中流连。桃花开了,月季花也开了,(生读)整天在花香中流连。浓郁的花香吸引着安静。这个小女孩,(生读)整天在花香中流连。
  4.引导说话:身陷这么美丽的春天,她流连的仅仅是花香吗?(清脆的鸟鸣声、泥土的芬芳……)这一切都让安静如此流连,以至于——(生读)这个小女孩,她整天在花香中流连。
  5.用“流连”造句
  6.从“流连”中,你看到了一个怎样的女孩?(板书“热爱春天”)
  这样,在教学过程中,我紧紧抓住“流连”一词进行反复的感悟和训练,随着训练过程的不断延伸,学生已从口头语言的训练进入到书面语言的训练,又从理解语言发展到运用语言了。
  二、积累词语,充实语言文字宝库
  荀子说过:“不积跬步,无以至千里;不积小流,无以成江海。”清朝学士蒲松龄为了写《聊斋志异》,便设茶烟在道旁“见行者过,必强与语,搜奇说异,随人所知,终使鸿篇巨制问世”。它暗示了我们,学习要靠积累,积少成多,方才学以致用;反之,如若不加积累,那么就无处可用,可见积累与运用有着紧密的联系。
  如在教学《触摸春天》一课时,上课伊始,我让学生欣赏春天的美景,然后问:“同学们,看到这么美的景色,你最想把哪个词送给春天?”一语激起千层浪,学生说出了诸如:万紫千红、五彩缤纷、花团锦簇、鸟语花香等几十个词语,达到了很好的积累。而在教学《观潮》中的“江岸上早已人山人海了”时,我这样启发学生:“这句话突出了来观潮的人很多,那么,我们还学过了哪些描写人多的词语?”学生的思维活跃起来了,争着回答:“水泄不通、不计其数、里三层外三层。”这样把原来积累的词汇运用到新课中,巩固了知识,增强了训练效果。课后,我有目的地设计了练习,引导学生描写一个“人多”的场面,落实了具体的训练内容,学生已从积累语言发展到运用语言了。
  有付出就会有收获,只要做生活的有心人,多看、多记、多用,相信在写作文时就不会词穷才尽了。常言道“天道酬勤”。当你付出一定的辛劳之后,你的“存款”一定会多起来,也就不会觉得没有合适的词语来写事抒情了。
  三、想象说话,丰满语言文字形象
  语文教学应该在学生的精神世界里留下形象,留下情感,留下语言。当学生在看到一段语言文字的时候,他的头脑能再现一种视像;当学生眼前出现某一个视像的时候,他头脑当中能显现出相应的文字。而联想和想象,就是丰富语言视像、再现作品内容的“绿色通道”;通过联想和想象,学生可以听到语言的声音,辨别语言的色彩,触摸语言的温度,学生对语言文字的感受就更加深切、丰满。如教学《中彩那天》,当学习完课文时,我向学生提了这么一个理由:在文中妈妈说话了,我也说话了,唯有这位风格高尚的父亲在整篇课文中没说一句话,非常遗憾。能否在文中某个地方补出父亲可能说的话?结果学生在短暂的深思之后,纷纷畅所欲言,竟然在五个地方进行了补白:有的说父亲神情严肃地开车时会说:“能拥有这部车是多么幸福的事呀,可我真可以拥有它吗?”有的说在父亲擦k字时会对母亲说:“如果把K字擦了,这部车就属于我了吧,反正库伯也忘了这件事了。可我怎么觉得心这么慌,手一直发抖呢?”有的说在我冲母亲喊叫时,刚进家门的父亲听到了会对我和妈妈说:“我已经决定了,把车还给库伯。相信我以后会给你们买一部车的。”也有的说父亲打电话给库伯时,一定是神态轻松,口气亲切:“库伯老板,恭喜你中大奖了——是一辆奔驰轿车。请派人到我家把它开回去吧。”还有的说晚餐时,爸爸谈笑风生,会说:“孩子们,今天是我们家最开心、最富有的时候,就让我给你们讲讲我的童年趣事吧……”通过这些想象说话,父亲的形象丰满了起来,父亲的品质也更显高贵。
  四、读写结合,训练语言组织能力
  正如新课标中指出的“课文只是一个范例”,是学生学习和掌握运用语言文字的一个范本,一种途径。引导学生学好课文语言,指导片段仿作,对提高学生语言文字组织能力是有很大帮助的。经常进行片段仿做的训练,等于积累了语言的零部件。经过一段时间的训练,语言文字的表达能力就有一个飞跃。如《桂林山水》一课中,对“漓江水”的描写很美,可作为仿写片段。我是这样引导学生的:
  1.欣赏片段,启迪策略
  (1)出示文中的句子:漓江的水真静啊,静得让你感觉不到它在流动;漓江的水真清啊,清得可以看见江底的沙石;漓江的水真绿啊,绿得仿佛那是一块无暇的翡翠。
  (2)赏读,作者是怎么写漓江的水的?
  板书:抓住特点写具体运用了排比、比喻的修辞策略
  (3)用了排比、比喻有什么好处?
  排比使句子表达更加具体、更有气势。比喻使句子表达更加生动、形象。
  2.迁移训练
  (1)过渡:抓住事物的不 全文地址:http://www.7ctime.com/xdhylw/lw47850.html
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