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试论幼儿园语言表达能力的培养

论文导读:关系以及认知水平有限,多数幼儿在语言表达上并不完整,有的幼儿甚至只会使用一些简单的词或词组来与别人进行交流,在语言方面表现出一定的匮乏。因此,对小班幼儿进行语言方面的培养,帮助他们更好地发展语言是非常有必要的。那么如何发展小班幼儿语言的表达能力呢?  1.消除幼儿入园焦虑,鼓励幼儿大胆表达新入园的小班孩子,因

浅谈幼儿园语言表达能力的培养新《纲要》指出“幼儿园应创造一个自由、宽松的语言交往环境,支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈,体验语言交流的乐趣。”并且又指出“3、4岁正是幼儿发展最迅速、最关键的时期,也是幼儿学习语言的最佳时期。”但是由于小班幼儿年龄关系以及认知水平有限,多数幼儿在语言表达上并不完整,有的幼儿甚至只会使用一些简单的词或词组来与别人进行交流,在语言方面表现出一定的匮乏。因此,对小班幼儿进行语言方面的培养,帮助他们更好地发展语言是非常有必要的。那么如何发展小班幼儿语言的表达能力呢?
  1.消除幼儿入园焦虑,鼓励幼儿大胆表达新入园的小班孩子,因为来到了陌生的环境,表现得异常胆小,不爱说话,把自己封闭起来,或者只会用哭来表达自己的反抗情绪。为了消除幼儿的这种恐惧心理,我把教育渗透到一日活动中的每个环节。早上孩子来园时,我会在手里拿个玩偶与孩子打招呼“你好,我是狗狗,很高兴认识你”“你好,我是 ,很高兴认识你”……一开始孩子或许并不愿意开口打招呼,可是经过两三天或者更久一点,孩子们开始学会了打招呼“你好狗狗”、“ 你早”。再过几天,我不再用玩偶与孩子打招呼了,可孩子们仍然幼儿园语言表达能力的培养由提供海量免费论文范文的http://www.7ctime.com整理提供,希望对您的论文写作有帮助.会主动地与我打招呼说“早”、“好”,然后我又鼓励孩子与同伴打招呼,就这样孩子在宽松的环境中进行着交往,也愿意亲近集体,敢于表达啦。因此,消除幼儿入园焦虑,鼓励幼儿大胆表达,是发展小班幼儿语言表达能力的第一步。
  2.充分利用生活环境,激发幼儿想说的 生活是语言的源泉,丰富多彩的生活既充实了孩子说的内容,又为他们创设了说话的情境,只要我们注意挖掘,孩子的全部活动都可以成为发展语言的“教材”。 如:生活活动、户外运动等,都是为孩子提供语言交往的平台。在活动中让孩子说说看到的或听到的新鲜事,是孩子最感兴趣的话题。如“今天小朋友想到哪里去玩?”“今天我们玩了什么游戏?好不好玩?怎么玩的?”“今天老师教了小朋友什么本领?”等等。如果带孩子出去参观更是发展孩子口语表达的好机会,可以边引导孩子观察周围事物,然后很随意问孩子“你看到了什么,听到什么?是怎么样的?”等等。这些话题贴近幼儿生活,更容易激发幼儿想说的 。例如:我们幼儿园的隔壁是小学,经常可以看到小学生的户外活动。春天到了,小学生们纷纷出来放飞风筝,孩子们被一只只形态万千,自由翱翔的风筝所吸引。大声的喊“飞机、飞机”、“蝴蝶、你看蝴蝶”、“机器猫、机器猫”等,幼儿自然而然开始互相交谈,这时候我就会问:“你见到了哪些风筝呀,这些风筝是什么颜色的?风筝为什么会飞上天呢?”等等理由。因为通过幼儿自己的细心观察和我的引导,幼儿在回答的过程中,不但知道了一些书本以外的知识,还掌握了更多平时不常接触到的词语,如:五颜六色、许多许多等等……久而久之,孩子的语言表达能力,观察能力都得到了发展和提高。这样幼儿在自由、宽松、愉快的环境下,就会想说,敢说,喜欢说,发展语言的大环境也就形成了。
  3.寻求时机切入教学,指导幼儿语言交往的技巧小班的孩子在与人交往的时候,常常是动作多过语言,我们经常会看到这样的现象:一个孩子正在玩喜欢的玩具,另一个孩子冲上来不说什么,就抢玩具,被抢的孩子只会用哭来表示自己的不满,而抢东西的孩子则一声不响,什么也不说,惊慌失措地站在那里等待老师的批评。在老师的追问下,幼儿不会完整的用语言表达。这样的事例充分体现了由于幼儿年龄关系,在幼儿语言不完善的情况下,只能用肢体语言来表现,这样会引起幼儿之间的一系列冲突,而孩子如果不会用语言进行交往其行为就会受挫。于是我教孩子交往的策略,引导他们用语言来表达自己的要求,比如,可以对同伴说“我和你一起玩”、“我的玩具给你玩,你的也让我玩玩”,这样孩子语言交往的机会就会增加,同时良好的同伴关系更助于幼儿语言的发展。
  4.引导幼儿语言表述的完整性,模仿中发展语言表达能力我鼓励孩子主动地与 进行交往,大胆地表述自己的愿望,尽管幼儿有的时候讲的话并不完整。其实这没有关系,我不会轻易地否定他们,但是我会用规范的语言去和他们进行交谈,让他们在模仿中及时地修正、补充,从而使语言日趋完善。如在《小鸡小鸭》的语言活动中,我是这样引导的:师“小鸡爱吃什么呀?”幼答:“虫子”。我就摇摇头说:“鸡宝宝不高兴了,说你们没礼貌,我们可以说小鸡爱吃虫子”幼齐声跟答:“小鸡爱吃虫子。”所以说孩子是天真的,很灵性的,只要教师的头脑中有语言的教育目标,任何一次活动都可以实施语言教育。
  5.开设丰富多彩的游戏活动、提供幼儿语言实践的机会《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出:游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。3-4岁的儿童,认识活动表现为具体性和形象性,他们不能够离开实物来理解事物,这时丰富多彩的游戏活动,是为幼儿提供语言实践的最佳时机 。因为游戏始终是幼儿最喜欢的,游戏中幼儿愉快地和同伴交往合作,作为交际工具的语言始终伴随着游戏的进行,因此,游戏为幼儿提供了语言实践的良好机会,是完善语言的最佳手段。小班的幼儿尤其钟爱游戏,游戏中的自言自语正是他们社会语言的基础。针对这一特点,我精心为幼儿设计各种游戏活动。如在“娃娃家”中,我放置试论幼儿园语言表达能力的培养了一个电话机,让幼儿在想说的时候就说。这一措施取得了很好的效果,就连平时说话较少的幼儿也好象打开了话匣子。佳宜和乐莹两名幼儿,在平时的活动中总是很少说话,但一旦到了游戏区,他们就会开心的拿起电话机说个没完,有的时候是谈论观看的动画片,有的时候是谈论家里的事情,有的时候在学念老师教的儿歌。老师的这一举动为幼儿营造了一个说话的平台,丰富了幼儿的词汇,提高了幼儿的语言表达能力。”在“娃娃家”中我们还可以看到幼儿一边给娃娃喂饭,一边和娃娃说话“快吃,快吃,吃得饱饱的”,“乖孩子是不把饭含在嘴里的”。他们还会哄娃娃睡觉,并且绘声绘色地给“娃娃”讲故事。娃娃家游戏是再现 现实生活的一个窗口,幼儿在游戏中能得到充分的放松,也更加敢于表达。以语言为主的综合活动是训练 全文地址:http://www.7ctime.com/xdhylw/lw12991.html
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