探索略议英语作文训练对策

论文导读：，要求学生认真检查，也可以同桌交换检查，再交上来，检查时要注意以下几点：体裁，格式是否恰当，写信不能写成通知，说明文不能写成议论文，要点是否有遗漏，时态、语态、主谓是否一致，单复数变化是否有错，每个句成份是否完整，单词拼写是否有错，总的字数是否合乎要求等等，这类检查，可以先给学生说清楚，在某一阶段师生共同注意哪一方面
【摘要】英语写作是学生语言综合运用能力的重要体现。要培养学生运用语言及积累语言的习惯，燃起学生写作的，寓写于听、说等诸方面的训练中，才能真正全面提高学生写作的能力。这里我们将对其写作训练的作用，作文训练中存在的理由，写作的技巧和训练策略等展开分析。
【关键词】英语写作；写作技巧；训练策略
英语写作是学生语言综合运用能力的重要体现。英语的听、说、读、写四者密切相关，相互渗透，互为基础，又呈螺旋式提高。听和读是领会和理解别人表达的思想，是从外部言语到内部言语的内化过程，说和写是用言语表达思想，是从内部言语到外部言语的外现过程。写的能力要在听、说、读的基础上进行培养和提高，而写的训练又能进行一步提高听、说、读的能力。因此，写的训练应该贯穿于整个教学的全过程，寓写于听、说等诸方面的训练中，才能真正全面提高学生写作的能力。要提高英语写作能力，不能急于求成，更不能拔苗助长，只有坚持不懈、勤奋练笔，才能水到渠成。同时要培养学生运用语言及积累语言的习惯，燃起学生写作的。

一、目前英语作文训练中存在的理由

1.只重结构，轻视内容

教师在写作教学中往往习惯于对某种文体的结构框架进行再三的强化，最起码使学生在写作时有个结构框架可以遵循。因此，教师要求学生反复大量地背诵范文，机械地记忆一些不同文体的篇章结构，而在句法及词汇的正确运用上却不加积累和运用，对写作内容的关注度更是少之又少，因此，写出的文章千篇一律，只有空洞的框架而没有丰满的灵与肉。

2.跨文化交际的意识没有引起足够的重视

语言是文化的载体，一种语言在某种程度上必定反映出一个民族的文化传统和思维体系，听教授对我们学生作文的品评中都提出了一个共性的理由，就是大多数学生的语言表达还停留在汉语式的英语这一层面，根本不符合英语国家的语言表达方式。

二、英语作文训练的策略

1.广泛进行英语阅读

专业作家的秘密之一就是：阅读，阅读，再阅读。阅读其他人的文章，并不是为了如法炮制，但我们可以把从其他作品中学到的东西融化到自己的文体和技巧中去。当我们发现一段文章比自己能写出的任何东西好得多的时候，坐下来，对它进行反复研究琢磨。就同一题目，这位作者做了哪些我们不能做到的事情？模仿别人技术上的长处，对写作来说极有益处。因此要记住：阅读是为了写作。

2.积累词汇，推动写作

如果我们拿起一篇英语文章，有80%的词不认识，那么怎能理解文章所表达的信息呢？如果要写一个句子，10个词有8个词拼写不出或拼写错误，又怎么能表达自己的思想呢？可见，衡量一个人英语水平及交际能力的高低，关键还得看他掌握词汇量的多少。教学大纲规定的词汇是经过科学筛选的，是学生学好英语所需的最基本的词汇。

3.掌握一定的英语写作技巧

英语写作有许多技巧，如怎样选词，造句，怎样展开段落，各种体裁的英语作文应怎样布局谋篇等。只有对这些基本的写作技巧加以掌握，才能在英语写作时得心应手。

4.有意识地培养用英语思维的习惯

对于我国学生而言，在英语写作中易受汉语语言思维的影响，难以直接用英语语言进行思维。那么教授学生汉语与英语的差异就显得尤为重要了。英语国家文化重理性、重逻辑与重剖析，汉语文化重感性与重综合。受文化的影响，英语属显性说话，强调句子形式和结构的完整，往往用丰富的连词来表达逻辑关系，而汉语是隐性说话，重意合不重形合，经常是小句与小句之间形式独立，只用逗号离隔，直到作用表达完整。若是用汉语的模式表达英语，使英语句中或句与句之间隐含的逻辑关系不能清楚地表达出来，就不适合英语表达习惯，就不是地道的英语。语言学中把这种区别归结为10项：（1）英语重结构，汉语重语义；（2）英语多长句，汉语多短句；（3）英语多从句，汉语多分句；4）英语多代词，汉语多名词；（5）英语多被动，汉语多主动；（6）英语多变化，汉语多重复；略议英语作文训练的对策相关范文由写论文的好帮手www.7ctime.com提供,转载请保留.（7）英语多抽象，汉语多具体；（8）英语多引申，汉语多推理；（9）英语多省略，汉语多补充；（10）英语多前重心，汉语多后重心。记住这些区别就能有效地帮助学生培养英语思维的习惯。

5.注重书面表达能力的培养

明确内容，把握要点。书面表达有一个特点，即要求表达的内容，在题目中都已交待得很清楚，我们必须要求学生在作文时明确这些内容，把握住全部要点，理清脉络，既不能无中生有，也不要漏掉要点。应要求学生在仔细考虑所写文的内容后，把汉语提示简化到口语化的程度。用英语将要点列出然后扩展成句，组织成文。
语言地道，表达恰当。书面表达不同于汉译英，学生要表达什么就表达什么，较之汉译英有较大的灵活性。学生在作文时一定不要拘泥于对原料进行硬译，可以灵活一点，可以拐弯抹角地表达出来，要学会变通处理，变难为易，一句话正说不行，反过来说，如果还不行，再换一种方式。如：他考试不及格。如果你记不住fail in the exam，可以换成not pass the exam或no do well in the exam，总之，要选用自己最熟悉的句式来表达，一定不要用没有见过的句型。要求用简单句写。
仔细检查，认真修改。在完成短文以后，要求学生认真检查，也可以同桌交换检查，再交上来，检查时要注意以下几点：体裁，格式是否恰当，写信不能写成通知，说明文不能写成议论文，要点是否有遗漏，时态、语态、主谓是否一致，单复数变化是否有错，每个句成份是否完整，单词拼写是否有错，总的字数是否合乎要求等等，这类检查，可以先给学生说清楚，在某一阶段师生共同注意哪一方面的理由效果较好。通过这样的训练，有的学生在规定时间内写出的书面表达，错误不多，语句较通顺。
总之，英语写作能力的训练是综合能力的训练之一，单靠掌握技巧是不够的，在英语写作教学中，应根据教材内容和学生的实际学习情况，研究和设计各种符合学生认知发展水平、符合学生知识层次和接受能力的训练题，以活化教学内容，增加学生信心和学习兴趣。作为教师，只有长期坚持不懈地对学生进行听、说、读、写全方论文导读：教学版），2011（6）：26～29刘月.浅谈新课改下的高中书面表达教学.学周刊，20上一页12
位的训练，才能有效地提高学生的书面表达能力。
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