简论班主任批评艺术

论文导读：
作者简介：郑坤琼（1968.7-），19班主任的批评艺术论文资料由论文网www.7ctime.com提供,转载请保留地址.89年9月参加工作；中学一级教师。
【摘要】批评是班级管理中常用的一种方式，是对学生不良行为的否定评价，其根本目的是引起学生思想的变化，使学生真正提高认识，提高思想素质，变得更有道德和修养，从而少犯错误。
【关键词】班主任；批评
每位班主任都希望本班学生遵守纪律，主动学习，形成一种愉悦的学习氛围，营造一个积极向上、努力进取的学风、班风。然而有时常事与愿违，总有一些学生不同程度违纪或犯错，甚者影响整个班级氛围，此时一味地对学生进行讽刺、挖苦，甚至体罚或变相体罚，不仅会孕育学生强烈的对抗情绪和逆反心理，继而给学生身心带来极其不利消极影响。批评是班主任对学生进行思想品德教育常用的一种策略，其根本目的是要引起学生思想的变化，使学生真正提高认识，提高思想素质，变得更有道德和教养，从而少犯错误。换句话说，批评是为了不批评。要达到这种境界，班主任必须认真研究和探索批评的艺术。若能适当掌握批评艺术，将批评与爱心巧妙结合，给学生以良性刺激，往往会收到事半功倍之功效。那么，班主任该如何掌握对学生的批评艺术呢？如何让学生在受了批评后如浴春风呢？我在二十多年的班主任工作中作了多方面的探索，总结出了以下几点看法，以供商榷。
1 以爱心和诚恳作为前提
我国著名教育家、心理学家林崇德教授认为：“表扬是爱，批评也同样饱含着对学生的爱。”教师只有把自己当成学生的朋友，才能走进学生的心灵。在批评教育时，力求点到为止，留有余地，给学生一个自我批评、自我教育的机会。班主任对学生进行批评教育时，必须怀着爱心，含着理解，这样说出来的话学生才易于接受，同时，班主任还要有诚恳的与人为善的态度。批评不是主人对仆人的训斥和责备，不是为了把学生搞得灰溜溜的，而是师生之间思想上的互相沟通。比如看到学生在走廊上玩篮球，教师张口训斥，学生一般难以接受。如果，换一种方式，对学生说：“教室的走廊上场地小，玩球很危险，不但容易伤到别人，同时也会容易伤到自己，还会给同学的行走带来不便。”这样，被批评的同学会认为教师完全是为自己和同学的安全考虑，自然会主动承认并改正错误。所以，批评时要诚恳、要有善意，才能让学生心服口服。
2 掌握批评教育的语言艺术

2.1 多肯定，少否定：

有效的、成功的、具有激励性质的批评，可以转变一个人，塑造一个人，可以将一个人引向成功。相反，一个有伤自尊心、令人泄气的批评则会让人从此一蹶不振，失去前进和向上的动力。作为教师要多给学生一些宽容，善待学生的缺点，批评一定要遵循对事不对人的原则，不能因为学生在某件事上做错了，就一棍子打倒，将整个人都否定掉了。班主任对学生的教育应多用肯定、启发、开导的语言和语气，最好不用或少用“不准”、“不行”、“不能”。否定式语言不利于保持学生的积极性，不利于培养学生的主动精神和独立分析理由、解决理由的能力。

2.2 用赞扬代替批评：

“数生十过，不如赞生一长”，每个学生都会有缺点和错误，但大多数学生都喜欢听表扬话，不愿听批评话，甚至一听批评就产生逆反心理。因此，我们如果用赞扬来代替批评其不足，效果会更好。大家都知道陶行知先生“四块糖果”的故事，当他发现学生王友用泥块砸几个同学时，他只是先制止了他，并没有立即批评他，而且后来还奖励了他四块糖果。陶先生把第一块糖果奖给王友时说：“你按时来到这里，而我却迟到了。”奖第二块糖果时说：“当我不让你再打人时，你立即就住手了，这说明你很尊重我。” 奖第三块糖果时说：“我调查过了，你砸他们，是因为他们欺负女学生，这说明你很正直。”奖第四块糖果时说：“为你正确地认识错误，我再奖励你一块糖果。”如果陶先生当时大声训斥：“你为什么用泥块砸人？难道你不知道这是违反校规的吗？”也许就没有后面王友愧疚的哭了。
有这样一位学生，他人聪明，学习成绩也不错，就是管不住自己，上课爱讲话，老师想使他全面发展，于是就经常批评他的缺点，却忽略了表扬他的长处，结果引起了他情感上的对立，缺点不但未改，自觉性反面更差，成绩也一落千丈。还有这样一位差生，在班上是一伙小淘气的头儿。老师找他谈心，先指出他说话算数、有能力、有威信等长处后，对他说：“如果你不仅仅是团结那几个哥们儿，而是团结全班同学，在全班同学中树立威信就好了。”结果，那次谈话后，他竟判若两人，带领“小淘气们”在班上做好事，积极上进，后来被同学们选为班干部。

2.3 巧妙地指出“美中不足”：

一些班主任在批评学生时也先用赞扬的原则，但赞扬之后便来了一百八十度的大转弯“但是”，有的学生一听“但是”二字就反感，认为老师前面的赞扬是言不由衷，是批评的前奏，其结果，不但批评不会收效，就连前面的赞扬也被学生理解为虚情假意了。如果我们不用“但是”这个转折词，效果可能就不同。例如：“你在最近一阶段表现不错，如果你能更好地遵守课堂纪律，课后更认真地复习，相信你的成绩会进步更快。”巧妙地指出不足，引导学生自己认识自己的不足或错误，这样的间接提醒，比直接批评的效果要好得多，更容易为人接受。

2.4 力求恰当的善后：

批评是剂苦药，有时是剂学生不得不服的苦药。这里面包含了老师多少望生成才的良苦用心和无奈心情，但这并不一定能为学生体察到。怨恨、误解、抵触等消极情绪反而不同程度地存在着。心理学告诉我们，人们都是把批评看作贬义的，所以听到批评时，心里总是不舒服，哪怕是最正确的批评，有时也会使批评者和被批评者产生隔阂、矛盾甚至怨恨。可作为班主任，在教育教学当中，对学生的缺点、错误又免不了要经常进行批评。有什么策略能消除这种由批评带来的副作用，使之产生积极作用呢？除了前面叙述的几点，还要努力做好后面的善后工作。所谓善后工作，就是在公开场合批评了学生之后，要和学生个别交换意见，向学生征询你的批评与事实是否相符，请他谈谈挨了批评之后的想法，和他一起找出所以存在这些缺点、错误的理由，分析这些缺点、错误的性质以及这些缺点、错误可能会导致怎样的后果，并论文导读：的感应中，学生醒悟了；在心与心的碰撞中，学生的深思升华了，灵魂也因而净化了——这些，实在是我笔力所不及，只可意会，不可言传，同时又让我心神往的批评的艺术的至高境界。总而言之，“人非圣贤，孰能无过？”何况我们面对的是些天真无邪的学生呢？因此，，班主任在批评教育学生时，一定要掌握恰当的批评艺术，批评应该是善意的，而非
一起寻求改正的办法、途径。进行这种个别谈话时，态度一定要诚恳，要以理服人，在人格上要平等相待。一句话，要使学生从心里感到你确实是在关心他的进步，是在为他着想。如果通过交谈，发现你的批评与事实不符，使被批评者蒙受了不白之冤，你就应该立即向他当面道歉，为他“平反”。作为一个好的班主任，千万不能因为怕麻烦而忽视了这种批评的善后工作。事实证明，做不做这种善后工作，给学生带来的影响就是不一样。但批评后一般不应立即找学生解释，更不要边解释边否定先前的批评。否则不但不利于学生认识错误，改正错误，还会有损于老师自己威信的建立，危及今后的教育效果。

2.5 循循善诱，少用问号：

一些班主任习惯于以各种各样的问号来批评学生，诸如：你这样做有什么好处？你知道这样做的严重后果吗？等等。这种批评是教师镇住学生的绝好武器，但却不大为学生所接受。
我曾遇到一起老师和学生的冲突，两个学生在课堂上发生了口角，老师点了一个学生的名：“你为什么骂人？”学生说：“他先骂我父母。”“他为什么只骂你父母，不骂其他同学？”学生无话可答，便与老师发生了顶撞：“你为啥只批评我？”结果，批评教育成了僵局。笔者也曾遇到过类似一件事，老师了解了情况，对两位学生说：“不知道不能全怪你们中的任何一个，我也知道，你们为了维护自己的自尊，不是故意要破坏纪律的，但你们这样做，影响了同学们的学习，这不好吧？”教师循循善诱的谈话让学生感受到了尊重和信任，所以两位同学很快向老师、同学承认了错误，并和大家一道去专心听课了。
3 无痕批评
苏霍姆林斯基说：“谴成教育青少年的困难的最重要理由，在于教育实践在他们面前以的形式进行，而处于这个年龄阶段的人，就其本性而言是不愿感到有人在教育他们的。”尤如武侠小说中的至高轻功“踏雪无痕”，无痕批评可谓批评艺术的最高境界，显示出强大教育威力，学生往往也会体验到班主任的良苦用心，及时接受爱心并用行动加以回报，错误、缺点在无声无息中得以纠正，达到预期效果。
无痕批评，高明却不高深，它是老师的一个善意的微笑，是老师一束关注的目光，是老师一句鼓励的话语。在无痕批评中，学生理解了什么是尊重，什么是理解和平等，体味到了独立人格的尊贵和老师的拳拳之心。在无痕批评中，它不伤害学生的自尊，不损学生的面子，因而不会有抵触情绪。
批评无痕，润物无声。虽然无痕却有着惊心的力量，于无声处听惊雷，在心与心愉悦和谐的感应中，学生醒悟了；在心与心的碰撞中，学生的深思升华了，灵魂也因而净化了——这些，实在是我笔力所不及，只可意会，不可言传，同时又让我心神往的批评的艺术的至高境界。
总而言之，“人非圣贤，孰能无过？”何况我们面对的是些天真无邪的学生呢？因此，，班主任在批评教育学生时，一定要掌握恰当的批评艺术，批评应该是善意的，而非恶意的；批评应该是维护人的尊严，而不是辱没人格；是爱而不是恨，是藏在严峻的外表下深沉的、炽热的爱！我们在日常教育和管理中，对学生的过错实不应恼怒，而应把他们看成幼苗，怀着“孺子可教”的信念教诲他，用爱心感化人。让学生乐于接受、易于接受，从而改正缺班主任的批评艺术由专注毕业论文与职称论文的www.7ctime.com提供,转载请保留.点，积极上进。“爱的力量可刺破一切心灵的枷锁。”这样，我们终将收获一个个有着健全的心智和强壮灵魂的人才的硕果，那将是对我们一切付出的至高回报！