简析建构生态课堂 优化阅读教学

论文导读：
内容摘要：“建构式生态课堂”是指依据以学生发展为本的教育思想，教学起点符合学生实际，教学目标明确、具体、适切，教学策略与教学资源运用恰当，学习活动设计合理，学生在师生共同营造的适宜的课堂生态环境中，自主学习、互教互学、质疑释疑、共同建构、迁移应用等，获得知识、能力与情感协同发展的课堂。“建构式生态课堂”倾向于建构主义学习的理论，强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识作用的主动建构者。
关键词：生态课堂 阅读教学 整合资源
对于建构式生态语文课堂，教师该怎么办？要不要教学引领？如何引领？我认为不仅要引领，而且要精心预设教学，做一个积极的引领者。

一、以学定教，生态课堂建构的前提

新课程的改革，侧重于情感的培养、过程的优化、人格的健全、创造力的开发以及社会适应能力的提高，更多地关注学生、关注学习。因此，建构式生态课堂的前提是教师必须建立起以学生为主体来组织教学的观念，课堂上利用情境、合作、对话等学习元素引领学生充分发挥其自主性和创新精神，根据学生的学习状态，灵活调整教学思路，根据符合学生心理特点和认知规律的学习方式确定现场教学策略，教学合

一、促成生态课堂建构。

二、整合资源，生态课堂建构的基础

“教材无非是个例子”，这就需要教师深入挖掘并创造性地使用教材这个“例子”，整合各种教学资源，从而让课堂灵动起来。
教师必须吃透教材。“语文教材中的文本，大多是人类文化的经典凝聚，蕴含着丰厚的文化内涵。”每篇文章可谓是文质兼美，拥有美的形象、美的情感、美的语言、美的意境、美的结构，有可供深层次挖掘的人文精神、文化底蕴。教师只有深入地钻研教材，才能“创造性”地处理与整合教材，才能在课堂上引领学生去感悟、赏析、质疑、探究、交流，才有利于学生丰富语言积累，形成良好的语感，提升语文素养。
教材固然是重要的课程资源，而语文又与学生的生活经验、教师的教学经验、社会生活、其它学科等有着千丝万缕的联系，所以还要善于利用并开发教材以外的各种文本性课程资源、非文本性课程资源，为课堂提供多种可能的平台，为生成性教学打下坚实的基础。
当然，语文学科要有“语文味”，语文的工具性和文学性不能忽视。不管在课上扩充什么材料开展什么活动，其落脚点都必须为听说读写服务，为积累语言、沉淀语感服务。

三、精心设计，生态课堂建构的保障

“一个真正关注学生发展的教学设计，会为师生在教学过程中发挥创造性提供条件；会关注学生的个体差异和为每个学生提供主动积极活动的保证；会促使课堂中多向、多种类型信息交流的产生和对及时反馈提出要求。”因此，教师可以从多方面预测更为丰富的学情、预测更多的可能性，并备以应策略略，以便在课堂上生成相关理由时能够及时机智地合理调整预设，让预设真正服务于课堂的有效生成。如学习情境的预设，要针对各知识点，预设学生相关活动过程，提供学生自主学习、独立探究、合作交流的平台，同时还要预设可能出现哪些理由与困惑，教师应备以如何点拨引导的应对措施等。教师还要对学生的质疑问难做充分预测，以便课堂上有效地启发引导。这些都应成为教师教学设计时考虑的内容。
当然，这种教学设计应留有弹性的空间，而不是每一步都预设，更不是把每一个预设都定死。只有这样，教师的教学才会既有闲庭信步的从容，又不乏灵光一闪的机智。
笔者曾在教学设计方面做过一些探索：

1.设计开放性理由

利用文本，抓住学生思维的兴奋点，设计“开放性”的理由，并引领鼓励学生进行个性化解读，把学生的知识、经验、思维、情感调动起来，建构式生态课堂也就呼之欲出。
笔者教学《一面》时转变了传统的教学方式，设计了主理由“鲁迅是个 的人。”学生依据文本，在个性化解读的基础上说出了“可爱”、“瘦弱”、“正直”、“慈祥”、“慈爱”、“助人为乐”等，针对学生的各种答案，我没有立即判断，而是让学生继续读课文，了解人物的性格。为强化学生的认知，又进一步提问：试发挥你的想象，说说阿累买书的过程、心理以及他与书店老板、鲁迅的对话。学生很感兴趣。与此同时我还让学生上台表演，体验阿累买书的窘态、渴望、矛盾；感受书店老板的殷勤；体悟鲁迅对进步青年的支持与关怀。教学至此，学生智慧的火花已被点燃，师生于是深情地朗读了文章的最后四段，将情感推向。最后，笔者没有忽略感情的升华：我们的身边不是也有这样的人吗？写一个你印象最深的人。当时教室里很安静，学生很投入地回忆和写作。
反思这节课，最大的成功便是巧设开放性理由，引领学生加深对文本和人物的体验与感悟，调动学生的情感体验和思维感悟，使其全身心地投入到课堂教学中来，也平添了教学的生机与活力。

2.创设体验式情境

体验式情境是指在教学过程中为了帮助学生迅速而正确地理解教学内容，推动他们的心理机能全面和谐发展，达到既定的教学目标，从教学需要出发，引入、创造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，以引起学生的情感体验。教师在课堂中创设体验式情境，有利于引导他们主动地体验学习，有利于激起学生的深层深思。
笔者在教学《错过》时是这样导入的：先投影以下这首小诗，并让朗诵水平高的学生朗读：动人的诗歌回响在大地，我错过了聆听。美丽的风建构生态课堂 优化阅读教学论文资料由论文网www.7ctime.com提供,转载请保留地址.景呈现在眼前，我错过了欣赏。匆匆的时间溜过身边，我错过了把握。岁月的痕迹已渐显模糊，我到底错过了什么。然后老师深情地说道：世上没有十全十美的人，更没有十全十美的事情。面对这种种“错过”，你我的做法也各式各样。那么我们该如何正确对待“错过”呢？有了这样的情境铺垫，让学生走进刘心武的美文《错过》，去倾听他对“错过”的真诚道白。这样的导入让学生对错过有了真切的感性认识，为加深对文章思想内容的理解做了很好地铺垫。

3.引导学生质疑发问

《语文新课程标准》中指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主合作探究的学习方式。”在语文课堂教学中，教师论文导读：
要善于创设情景，鼓励学生大胆质疑，把问理由的权力交给学生，这样课堂才会充满活力，课堂教学结构才能得到优化，课堂教学效率才能真正提高。
《范进中举》中的胡屠户，课文分析中认为胡屠户是个贪财如命，趋炎附势的小人形象，我在教学这一篇课文时，有个学生提出了自己不同的见解：老丈人胡屠户骂女婿范进，也是可以理解的，不能简单地说他是个小人。这个看法一提出，马上引起了大家的争议。有的同学补充说，胡屠户这个人，从作为范进的岳父的角度来看，他是个好岳父，因为不管是谁，有了范进这么个只会死读书不会生活的女婿，恐怕都会责骂范进，这也是恨铁不成钢的表现。这时，又有学生马上提出了自己的观点：胡屠户应该让范进也去做屠户，光骂他又有什么用？真是一波未平一波又起。经过探讨、分析，师生一起解开了疑团，明白了范进是那个“万般皆下品，惟有读书高”社会的牺牲品，学生们颇具成就感，并且认识到“尽信书，则不如无书”，学习应该随时抱有质疑的态度，并培养解决理由的意识与坚韧不拔的精神。
“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有的行程。”理想的语文新课堂，应该是教师引领和学生自主的和谐统一，即课前预设和动态生成的有机统一。让学生充分感受生态课堂的美丽与，这仍需要我们不懈地努力与探索。
（作者单位：江苏赣榆外国语学校）