谈新课程背景下化学教学中合作能力培养

论文导读：疑惑和好奇，探究的热情一下子被激发出来，然后共同进行实验探究得出二氧化碳的制取。理由情景的创设和设问质量直接影响着学生思维的深度和广度，在教学中设问大致有四种类型：一是判别性理由（例如设问"对不对？""是不是？"，这类理由思维要求较低，难以激发创新性思维。二是叙述类理由（例如设问"是什么？""怎么样？"），这类理由可原文出自:中报教育网论文中心 www.zbjy.cn
爱因斯坦有句名言"一个理由的产生通常要比它的结论的得出更为重要"。新课程改革更要求我们在教学观念上必须进一步冲破传统的旧的教学观念的束缚和影响。应该清醒地看到，教育教学的根本任务在于保持一个人的合作精神和创新力量，而不放弃把它放在真实生活中去的需要，在于传递文化而不用现成的模式去压抑他，在于鼓励他发挥他的才能和个人表达方式而不助长他的个人主义，在于密切地注意每一个人的独特性而不忽视创新也是一种集体活动。
1 营造和谐氛围，培养合作意识
我们的教育教学必须运用合作的方式使一切人（包括传统的课堂教学中的差生在内）的一切创造潜能充分地发掘出来。然而，有些教师总是喜欢学生规规矩矩，百依百顺，热衷于"照葫芦画瓢"，在课堂上欣赏鸦雀无声，讨厌质疑问难，尤其对顽皮、淘气、时逾常规、处事幽默的学生回答不出理由时往往加以批评、警告、呵斥和惩罚，每一个老师要采取一切策略让学生喜欢你，细心呵护学生的个性，让他们的个性得到张扬，反对管、卡、压。应当看到，在那些顽皮、淘气，甚至不循常规的行为中很可能蕴含学生创新力的幼芽和创造个性的心理特征，如果在教学中不善于剖璞见玉，合作引导，扬长避短，那么培养学生创新力将是一句空话。
在教学的过程中，必须积极创设宽松的、富于活力的教学气氛。教学是教与学的双向过程，在教学中除了文化知识信息的传递与反馈外，还有教师与学生在情感领域上的双向交流。在学生的创新力要素中除了观察力、记忆力、想象力、综合的思维能力等智力因素外，还包括事业心、责任感、意志、毅力、兴趣等方面的非智力因素，两大要素相互联系，相互制约，构成了学生创新力完整统一的有机结构。所以，在教学全过程中要充分重视师生的情感交流，加强非智力因素新课程背景下化学教学中合作能力的培养由专注毕业论文与职称论文的www.7ctime.com提供,转载请保留.的培养，充分采用亲切的语调、期待的目光、及时的鼓励等策略，增强情感交流、传递和感染的力度，激励和尊重学生创新性学习，为培养和发展学生的创新力创设宽松的、富于活力的教学气氛。根据当前化学教学的目前状况，要创设宽松的、富有活力的教学气氛。
首先，可以对全班每个学生提供大致相等的思维训练时间，从某种作用上说更要偏爱学业不良的学生，给予必要的机会，以解脱这些学生思想上来自教师和成绩好的学生的压力而造成的心理上的抑制。并且在对他们的评价上，要充分肯定点滴的独特性或思维的火花，对错误要具体分析，讲清道理使他们看到自己的聪明才智，增强自信心，不断获取创造的成功体验。
其次，在教学中，教师对学生的思维成果的显示要有足够的耐心，防止急躁情绪引起学生合作性思维的抑制。因为当教师提出理由后，学生的思维活动往往出现一前一后两个，第一往往是一般的设想与解答，但仍有学生进行着第二的思维，而第二的思维往往具有不同程度的创造性成果。为此教师要制约好思维成果显示的时间，不要轻率中止学生的思维，更不要为了赶教学进度而过早地抛出结论。
最后，发扬"教学"。在教学中，当学生的思维成果越出了教师的设计和期望的轨道时，不要强行将学生的思想过程纳入教师设计的轨道。要懂得学生的思维成果出乎意料之外或未曾见过这是正常现象，是学生积极思维的表现。即使学生的思维成果一无是处，也不能采用严厉的语句训斥学生，更不能用轻蔑的语言来冷淡、挖苦学生。教师应宽宏大度，肯定学生的创新性，积极引导，给予鼓励，做到教学相长。
2 开展科学探究，培养合作能力
培养和发展学生的学习能力和合作能力，一个很重要的方面就是以培养合作性思维为核心，提高活动课的教学质量和效益，在教学中不断探索。
2.1 设置理由情景，激发学习兴趣和创新，启发学生提出理由（或感受理由）、提出假设、检验假说，发表认识成果，开展合作教学。合作教学是指在教学过程中，在教师的启迪和引导下，使学生在掌握运用知识和发展智能的过程中进行思维活动，达到培养科学态度和科学深思力。创设好理由情景能激发学生的好奇心和求知欲
例如在"铜和硝酸的反应"教学中，创设理由情景："二氧化氮的实验室制取是用什么物质？" "一氧化氮的实验室制取是用什么物质？""反应装置可选用前面学过的哪种装置？" "二氧化氮只能用什么策略收集？为什么？" "一氧化氮只能用什么策略收集？为什么？"在教师的设问下学生产生了疑惑和好奇，探究的热情一下子被激发出来，然后共同进行实验探究得出二氧化碳的制取。
理由情景的创设和设问质量直接影响着学生思维的深度和广度，在教学中设问大致有四种类型：一是判别性理由（例如设问"对不对？""是不是？"，这类理由思维要求较低，难以激发创新性思维。二是叙述类理由（例如设问"是什么？" "怎么样？"），这类理由可以训练学生的记忆力，思维要求也不高，同样不能激发创新性思维。三是述理性理由（例如设问"为什么？"）这类理由可以训练学生记忆力，可训练思维能力，乃至创新性思维能力，但这样理由的答案多属唯一的，主要达到训练集中思维能力。四是扩散性理由（例如设问"对这个理由的解决你想了哪些可能性？"或"除此之外你还有什么不同的想法？"）这类理由追求的目标不是唯一正确的答案，而是使学生产生尽可能多、尽可能新、尽可能是前所未有的独创的想法、解法、见解和可能性，从而提高学生思维能力。在传统的化学教学中，上述设问类型中居多的第一类和第二类，而第三、四类较少。为此在化学教学中如何创设好第三、四类理由情景，多些探索与实践，有利于优化课堂教学，推动学生创新思维的发展。

2.2 多让学生发表意见，多显示思维活动的过程，克服思维定势，发挥激励作用。

在学生的学习活动中，思维效率从低到高的顺序是看、听、写、讲。有许多思维过程的飞跃和理由的解决或突破是在讲的过程中实现的，通过讲又可在学生间产生相互激励，集思广益的讨论，思维过程的展现与评议可以打破传统封闭型的教学方式，教会学生深思、探索理由和解决理由的能力。

2.3 精心设计和优化教学全过程，提高培养合作思维的效益和质量。

学生在学习中总是利用自己的旧知识去理论文导读：原文出自:中报教育网论文中心 www.zbjy.cn
解掌握新知识，并在获得新知识的同时，发展自己的探索新能力。现在使用的新课程教材从内容上探究性理由多了，从方式上讨论与深思多了，从要求上联系生活、生产的理由多了，旨在让学生去多深思、多探索、多实践，为学生尽可能提供发展才能的机会。为此在教学中更要花大力气精心设计教学全过程，努力在以下几个方面有所突破：一是新课引入如何设置理由情景；二是怎样把不同事物横向、纵向地比较或移植到所要探究的理由上；三是怎样推动学生敢想、敢讲和发表创见；四是怎样设计实验来验证自己的想法。这些理由的解决必将进一步提高创新思维培养的效率与质量。
没有理由，就没有回答，一个好的提问比一个好的回答更有价值！要相信学生，不怕学生做不到，就怕老师想不到。随着信息时代的迅猛发展，新时代的老师更需要注重学生合作能力的培养。