阐释初中英语写作教学之我见

论文导读：
培养学生的英语口、笔头交际能力是整个初中阶段英语教学的目的之一。其中“写”又是较高层次的信息系统，它要求学生具有较高的书面语言表达能力。然而，目前初中英语教学的书面表达相对滞后，学生的写作水平提高甚微，究其理由是多方面的：（1）汉语影响、生词造句；（2）词汇贫乏、搭配不当；（3）句型误用、语法不通。我校的初中生的英语水平差异较大，理由是生源理由：一部分学生来自城里的小学，有一定的英语基础，但是另一部分则来自农村小学，英语基础几乎为零，因此在英语教学上存在难度，如何提高学生的书面表达能力就成了我校初中教师在写作教学中亟待解决的理由。
按照语言学习规律，英语写作教学的次序应是：词―句―篇。“词”是基础，“句”是过度或桥梁，“篇”是目的。整个训练遵循“词不离句，句不离篇”的原则，由易到难，由简到繁，循序渐进，不断提高。这三个阶段彼此衔接，教会学生在大量的语言实践中学会运用词句，从而达到在书面表达教学中“教、学、用”三者的统一。为了提高写作教学，我依照循序渐进的教学原则，尝试了“背单词、造句子、写短文”三步曲的写作教学：

一、巧记单词

书面表达需要一定的词汇量，学生书面表达时容易忘记单词或把汉英词汇等同起来。在教单词时，第一步，我先教会学生根据音标把单词分成几个部分来记忆，所以很长的单词反而变得很好记忆，比如international，根据音标划分为四个部分，学生很快就记住了，学生觉得长单词也没有想象的那么难。第二步，联系生活实际记忆单词，例如family，用一句话来记住：Father and mother， I love you！ 第三步，联想记忆，例如different， 我给学生编了一句话来记忆：弟弟（di）拿着两把剑（ff）遇到一只鹅（e）和一个人（ren）就踢（t）了一脚。学生会觉得很有趣，在笑声中记住了这个单词。单词记了一次不代表永久记住，因此，我要求学生坚持每天听写、默写、循环记忆单词，掌握巩固词汇。还要求学生给出与单词有关的同义、近义、反义和词形相似的词，使词汇量得到最大限度的复现。

二、连词成句

写作应从词句练起，记忆所学的词和词组的最好策略是在使用中记忆。我要求学生每天用英语写三句话描述发生的事情，通过笔头练习再次对记忆过的单词进行运用，加深印象。通过口头造句练习是巩固记忆单词的好策略，同时还练习了学生的口头表达能力。例如：在以“My fourite hero”为话题进行书面表达时，我通过问答的方式启发学生：Who is your hero？ When/Where was he/she born？ What did he/she do？ Why he/she was so important for you？ 此时可将词组套入以下句型，并让学生掌握：“My fourite hero is… / He/She was born in… / He/She ge his/her life to…我们教师应重视教材中的单句练习，引导学生从对单个句型的掌握，逐渐过渡到多种句型的混用，直到学生能连贯自如地表达思想。学生通过相互问答的方式得出了信息，而我要做的就是教他们怎样把这些信息连成一篇文章，这就进入到了第三步，写短文。

三、连句成文

此项训练的主要目的是培养学生把语法项目、教材内容和文章体裁有机结合起来的能力，还是以hero为例，在学生进行了口头练习后，我会要求他们把回答的内容用一些连词（because/so/so that...）组合起来，而这些连词又是本模块的重点，通过这些练习，既练习了学生的口头，笔头表达能力，还巩固了重点知识点。
最后，我还利用早自习的时间要求学生大声的朗读课文，背诵课文，培养他们的英语思维和语感，在授课的过程中让学生口头复述课文，因为我相信，只有不断的累积，学生在写书面表达时才会有东西可写。但是这些仅是我个人在教学实践中的一点反思，要提高学生的书面表达能力，我还需要在以后的教学中长期不懈，努力探索。 全文地址：www.7ctime.com/mbabylwktbg/lw22804.html上一论文：试谈暖通工程施工管理的