探究消除恐作心理 培养写作兴趣

论文导读：
文之言，心之声也。一篇成功的作文，阅来使人有身临其境之感。文喜则喜，文忧则忧。 然而作文教学则是最令语文教师头疼之事了。每当作文课，学生挠头搔耳，无话可写；教师怒气冲冲又无可奈何交上来的作文不是东拉西扯生搬硬套，便是无血无肉缺乏真情。
如何让作文教学走出误区，让习作成为每个学生的乐事？我以为，除了教给孩子必须的作文知识以外，“培养写作兴趣，消除恐消除恐作心理 培养写作兴趣由优秀论文网站www.7ctime.com提供,助您写好论文.作心理”是关键所在。教育家皮亚杰认为：“兴趣是能量的调节者，它的加入便发动了储存在内心的力量……”培养兴趣的重要性可见一斑。

一、从生活作文中导趣

1.在玩中激趣。爱玩是所有孩子的天性。玩耍中，孩子会尽情展露出自己的天性。我注意抓到孩子爱玩、会玩、贪玩这些特点，创设游戏情景，引发学生写作兴趣，使学生有话可写，乐于表达。
2.在情中导趣。古人曰：“情不深，则无以惊心动魄。”有些作文，如能以情来诱导学生的兴趣，也不失为一种形之有效的办法。如为写好小实验《烧金鱼》，我前周就托人买来了条金鱼，放在教室里让学生饲养、欣赏，培养学生对金鱼的喜爱之情。一天作文课时，我走进教室，随手把一条金鱼放进一个大试管说：“同学们，今天老师把这条金鱼烧了吧！”“不，不！”学生忙不迭地制止我。我故意装出一副无可奈何的样子说“可是为了做实验，只能这样了，但今天老师要给大家创造一个奇迹……”说着便点燃了酒精灯。同学们都伸长了脖子，又着急又伤心，几个女生还差点哭了出来。可实验结果，水沸腾，而小金鱼却依然悠闲地游着。使学生既如释重负又好奇心大发，对作文的兴趣自然是十分浓厚的了。
3.生活中寻趣。丰富多彩的生活为学生提供了很多练笔的素材，教师应先走进学生的生活，在生活中寻找素材，开掘童趣。例如： 孩子们爱吃肯德基，我就让他们写写《我看肯德基》，既练了笔，又引导学生正确认识洋快餐；孩子们爱看动画片，就让他们自己编一编动画片；孩子们喜欢音乐，爱唱爱跳，就让他们写写《我最喜欢的一首歌》《我最喜欢的一个舞曲》等等。这些作文源于生活，反映生活，真情实感便应运而生乐。
4. 活动中探趣。有计划地开展学生喜闻乐见的活动，是激发童趣的另一有效手段。通过学校组织学生到社区的宣传、调查。如他们耳闻目睹破坏环境的现象，他们自觉写了《我是海洋小卫士》《只有一个地球》等习作。通过活动，学生有话可写，有话好写，用手中的笔生动地揭露并谴责了一些破坏环境的不良行为，表达了自己保护家园的愿望。我们还组织学生在植树节“同种爱心树”，雨天野炊等活动，引导学生将这些活动的经历写下来，学生怀着极其兴奋的心情，完成了这些深刻的文章，达到了“我手写我心，我口抒我情”的目的。

二、从挖掘题材中导趣

美国教育家布鲁纳说过：“学习的最好刺激是教材的刺激性。”因此，教师要善于挖掘作文题材的趣味因素，设计生动有趣的教学策略来拨动学生的心弦。
1.看图作文——设置悬念。看图作文的图意一般容易理解，学生一看就能明白该写些什么，可如果逐一出现，就能设置悬念。如在教学看图作文《打架》时，我先出示第一幅图：两个同学在打架，旁边的小明看了，自言自语地说：“他们打架，我得去……”让学生讨论这幅图中，小明要去干什么？这样，学生纷纷发言。有的认为小明是去劝架的，有的认为小明去报告老师……学生发表意见后，急等着老师出示下图。可等到图画出现，学生都傻眼了。瞧，这个小明趴在地上，一边拍手，一边说道：“一比一，打得好！”……这样，先设悬念，再出示答案，使学生印象深刻，此时让学生动笔，他们便不会在“无话可写”了。
2.续写改写——发挥联想。儿童的天性是富于想象和联想。教学完寓言《滥竽充数》一文教学后，我们以《南郭先生走以后》为题让学生续写，让他们做导演，如何把这出戏导下去，并选出最佳导演奖，这一下，“英雄有了用武之地”，想象之花瑰丽多姿，当场就完成了一篇篇内容生动，想象合理的习作。
3.命题作文——表现自我。命题作文大都枯燥乏味，令学生“望而生畏”，教师可通过让学生进行自我表现，变枯为趣。如在教写《我的妈妈》一文时，我先请学生说说妈妈的特点，然后我抓住其中的一点：妈妈爱唠叨。让学生扮演，进行小品表演。“兴趣乃创造之母”，由于这种策略很适合儿童的心理，故学生说性大发，表演栩栩如生，“写”的难关也不攻自破。

三、从评改中引趣

“评改”是作文教学中不可缺少的一环。古人曰：“三分文章七分改”。叶圣陶先生也说过：“好的文章是改出来的”，因此，在教学中，我有意识地从以下几方面引导：
1.“挑刺”与“淘金”。“挑刺”就是围绕专题找优秀习作的“岔儿”，“挑刺”则在中差生的习作中找闪光点。这种做法能充分调动学生的评改积极性，能找出优等生作文中的岔，即便是很细小的岔，他们也会感到十分高兴，同时对讲评的专题印象深刻，收到较好的评改效果。同时这样做能消除中差生对作文的“敌对”情绪，维护他们的自尊心，让他们体现到成功的喜悦，激发了作文兴趣。这样的氛围下指出其作文中的缺点也易于接受改正。
2.对比与欣赏。教师出示两篇或两篇以上的例文让学生对比评析，可按“开头特点、结尾特点、选材特点、独有特点”四方面进行对比。如教学作文《××老师二三事》，我班有三篇作文构思不同，一篇用第三人称，按事情的发展顺序，是大众化的文章；一篇独具匠心，以老师为主线来叙述，并用了倒叙、拟人的手法；另一篇是用第一人称写的，结尾出现两个感谢老师的同学拓展主题。我让学生通过点、划、评进行对比欣赏，使学生获益匪浅。这从课后让学生选择上述特点进行比较仿写中可看出来。
在作文教学的实践中，我深深地体会到，让学生从“惧写→爱写→会写”，并非是立竿见影之事。这就需要教师精心设计教学过程，培养学生写作兴趣，“积之细流，汇以江海”，相信通过教师的不懈努力，学生的作文定能达到“篇篇皆锦绣，字字是珠玑”的水平。 全文地址：www.7ctime.com/fzxlxlw/lw6424.html上一论文：探索小学生心理健康教育之我见