研讨把握学习心理 提高学生史料剖析能力

论文导读：
史料教学在初高中历史教学中都很重要，都广泛运用各种史料来设置理由情境，考查学生各种历史学习能力、历史思维能力。提高学生对史料的剖析能力，有助于帮助学生提高对材料的阅读能力、分析能力以及综合运用能力、知识迁移能力。

一、激发兴趣，关注心理——让学生喜欢学

学习心理是影响学习的内在因素，它包括动机（心理动力部分）、智力（认知结构部分）、能力（能量发挥部分）、自我评价（反馈调节部分）。动机是人类一切活动的驱策力，学习动机决定其愿不愿学、勤不勤学、乐不乐学，适当的学习动机有利于提高学习效率。学习智力包括观察力、思维力、创造力、想象力、理解力、记忆力等，智力因素导致学习成绩产生高低差别，但兴趣、情感、意志和性格等非智力因素对学习成绩有决定作用。学习能力包括动手操作能力、表达能力、组织能力、创造能力等，学习能力可以逐步发展。良性的自我评价可以激励学生进一步良性发展。教师在历史课堂教学中要注意把握学生的学习心理，抓住史料的有效教学来提高课堂教学的有效性。
兴趣是最好的老师，能为学生提供学习的精神动力。培养学生的学习兴趣，激发其学习热情是实现历史课堂有效教学的前提。人类社会在发展过程中遗留下来的史料类型多种多样，有文字史料、口述史料、实物史料、图像史料等，且数量众多。教师可以通过精选史料，巧设理由情境，进而激发学生的学习兴趣。在史料选择上，要依托教材的知识点（重点、难点），即关注史料服务于教学内容的基础性与典型性，同时兼顾趣味性；在理由设计上，要切合学生的心理特点和认知水平，激发学生探究学习的。
教学实践中需要注意发挥教师的主导作用和学生的主体作用。其关键在于教师要转变教学观念，了解学生需求，为学生学习提供更有效的服务。因此，教师应采用灵活多样的教学方式，提高课堂教学的调控能力。而这就要求教师必须具备深厚的历史专业知识，以及教育学、心理学等相关知识；同时，教师自身还应有强大的教育教学魅力，让学生由喜欢历史教师而喜欢上历史课。让学生喜欢学习历史是每个历史教师不断努力的方向。

二、逐步提高，引领成功体验——让学生主动学

要让学生对历史的学习兴趣持久稳定，就要帮助学生克服对史料的畏难心理，在形式多样的史料学习中获得成功的体验，逐渐增强学习信心，从而推动历史学习能力的逐步提高。这是一个循序渐进的过程，需要教师有意识地加以引导。
1.从浅显的史料、直白的理由入手。这主要针对刚刚升高一还处在适应期内的学生。教师应尽可能采用一则史料一个理由的形式，要求史料浅显易懂，理由指向性明确，使学生容易在史料中找到理由的答案，或者结合学习内容就能回答。这会让学生觉得史料剖析没那么难，历史是可以学得好的。随着学习的深入再慢慢增加史料阅读和理由的难度，就好比军训进行队列训练时先训练分解动作，规范整齐了再做连贯动作，分步训练，先易后难，循序渐进，逐步提高。
2.扫清阅读障碍，提高阅读理解能力。教师在课堂教学中可以适时增加一些古文与译文，必要时也可以当回语文教师，帮助学生疏通文句，掌握字词释义、通假字、词性活用等；或者也讲讲英语语法，提醒学生注意外国人的语言表达习惯，让学生能准确理把握解译文的中心思想。阅读没有了障碍，理解才不至于产生偏差，才能准确提取史料中包含的有效信息。
通常史料会提供理由的时空背景，除了史料本身，还要关注史料的出处、注释、按语等。通过训练可以增强学生对文字信息、图片（地图、漫画）信息的提取能力、对表格数据信息的归纳能力等。
3.领会命题者的意图，明确答题方向。史料的选用在精不在多，一则史料要从多角度、多层面设问，不同的问法回答也不一样，学生答题时经常会把理由（背景、条件）、作用（影响）、性质（实质）、特点等混淆起来。教师要引导学生分析理由及理由的提示语，明确答题方向与答题要求，然后带着理由回到史料，充分挖掘史料中包含的信息，按题目要求作答。
同时，还可以采取逆向思维的策略进行训练，给学生提供史料，要求学生以史料为答案来提出理由。以高中历史必修一《“一国两制”的伟大构想及其实践》一课为例，我先给出摘自《告台湾同胞书》和叶剑英《关于台湾回归祖国，实现和平统一的方针政策》谈话中的两段材料，由学生提问，接着引导合理由并评价、修改。大家整合成的三个理由分别是：①中国政府采取什么方针政策解决台湾理由？②中国政府解决台湾理由的出发点是是什么？③中国政府解决台湾理由的立场和基础是什么？最后再由学生对这些理由加以解决。我引导学生对什么是“一国两制”、“一国两制”的内容是什么和“一国两制”的含义（内涵）是什么等不同表述进行判断、选择、修改，进而使他们认识到理由的设计要有明确的指向性，用词要精准。同时，针对学生提出的“一国两制”的作用、影响、作用也进行比较甄别，把理由确定为“一国两制”构想（理论上的而不是实践上的）的重要作用。这种逆向思维其实就是换位深思，有助于学生理解命题与答题的思路，进而准确作答，增强自信心。
4.语言表达规范、准确、精炼、要点齐全。答题要紧扣题目，保证条理性，用词要准确，不能答非所问，也不能全文照搬照抄。即使题目要求依据材料作答，也要对材料加以提炼，找出关键词句。对归纳、概括与分析、评价类的理由，答题要有逻辑性，做到史论结合。
教学实践中应做到讲、练、考结合。日常教学过程中师生互动，共同完成史料剖析，学生会产生自己对知识都掌握了的感觉；而一旦由他们自己独立完成，可能又会错漏许多。因此教师需要在练习与讲评的过程中，纠正学生的思维偏差，教会他们掌握历史思维策略，提高历史学习能力；测试时注意针对每个阶段的知识点与能力训练内容选取史料、设计理由，并限时、限字数作答，做到学什么考什么，让学生能顺利完成材料剖析题，得分还不低。学生获得成功体验与自我满足，自然也就增强了学习的自信和主动性。
三、策略指导，系统提高——让学生有效学 全文地址：www.7ctime.com/fzxlxlw/lw41509.html上一论文：试议社区老年人护理中心理保健护理措施实施的价值