试议地方文化参与初中语文教学浅说

论文导读：
摘 要：地方文化作为与特定区域相联系，范围有限又具有一定的地方特色的文化事象。贵州作为一个含有丰富民族文化的省份，却在中学语文教材中处于边缘状态，因此，需要教师在教学中，从阅读教学、写作教学、课余实践等方面积极融入，增加初中语文教学的地方文化含量。
关键词：地方文化；语文教学
1002-7661（2014）06-187-01
地方文化亦即地域文化，就是与特定区域相联系，范围有限又具有一定的地方特色的文化事象。地方文化总能在一定的地域中顽强地存活下来并保持自己的稳定性，随之繁衍为婚丧、节庆、食宿等种种生活习性，为特定的族群、民族所继承、发展。本文的初衷是，将地方文化与初中语文课堂结合起来，提升语文课堂的教学效率和生动性。

一、地方文化的特性

（一）地域性。地方文化是在特定的地域内形成的，别样的地理环境、气候条件具有对人的生活习性、性格特点形成凝聚性作用。如我们熟知的海洋文化，缘于海洋而生，是人类对海洋本身的认识、利用和因有海洋而创造出来的精神的、行为的、社会的和物质的文明生活内涵，具有巨大的开放性和包容性。而农业文化则不同，因为赖以存活的土地为农人最主要的生活依据，因而这种文化以持重、稳重而著称。一定的地域性也形成了相对独立的文化群落，如秦文化、中原文化、吴越文化、湖湘文化、巴蜀文化、齐鲁文化等。（二）长期性。地方文化的形成是经历了比较长久的历史流脉，尽管部分的政治集中区域如“蜀国”“吴国”“越国”“楚国”“齐国”“鲁国”在战争或者历史发展中不复存在，但其文化却保存了下来，也就影响了所属地族群的种种生活形态，并及内在的心理品质。（三）包容性。由于不同地域的民族间相互的交流不可避开，也可能是因为政治、军事、经济等形式的带动了文化的互渗现象。笔者所在的贵州号为“多彩贵州”，是包含了17个世居少数民族的多民族“大省”，苗族、侗族、布依族、仡佬族、彝族等多个少数民族在这片土地上繁衍生息，发展了包括婚嫁、节庆、衣着、食宿等不同种类的民族文化。但因明代朝廷在贵州设置布政司，贵州建省随之而来的屯军、经商以及流官等等种种政治、军事的进入，汉文化开始大量进入贵州，形成了少数民族文化和汉文化的相互渗透。

二、贵州地方文化在中学语文教学中处于边缘化位置

贵州少数民族文化极为丰富多彩，但是，进入语文教材的的数量和密度实在令人堪忧，笔者对人教版初中语文教材进行了统计，贵州地域性文化在中学语文教学中处于边缘化位置。人教版初中语文教材中贵州文化元素分别出现在：八年级上册第一单元的参考资料，诗歌《长征》，“乌蒙磅礴走泥丸”，“乌蒙”，与红二军团、红六军团具有历史联系。第三单元课文《桥之美》对风雨桥有所提及，八年级下册第四单元“深思讨论”，要求表达对穿戴洋气的都市人去贵州等地旅游的看法，其中提到了贵阳苗族节日四月八。我们亦对人教版八年级语文教材的作家进行了地域文化的归属分析，研究发现，贵州没有一个作家进入，而浙江占据10人，江苏占据7人，江浙文化养育的作家成为本册教材的作家主体。

三、地方文化参与初中语文教学的操作性和实践性

地方文化参与初中语文教学已是势所必定，但是如何纳入却是理由，我们反对部分地方简单套以当下的政治内容，让地方文化成为宣传的附庸，或者将地方文化改头换面变得庸俗而粗鄙。这样的“继承”或者“发展”均与地方文化的有效保护无益，并具有很强的零落意味。我们认为，校园应该成为传承和保护地方文化的有效阵地，语文教师更应该把教学和地方文化联结为一体，为家乡独具风味的文化形态的承继分担力量。

1、把地方文化融合到阅读教学中，让学生认识脚下的土地

教师在课堂教学中，可以把与地方文化有关的内容重点提出来，将地方文化详细讲述，使学生在了解地方文化的同时有效地感知课文。如前述的《长征》一诗的解读，教师在讲述“乌蒙磅礴走泥丸”一句时，就可以仔细给学生讲讲红军长征在贵州、红军长征在乌蒙的历史事实，让学生了解尽在家门口的历史故事，并且和诗歌的学习相互结合。

2、把地方文化融入到写作教学中，让学生亲手写下家乡的故事

写作教学是最具个人性的锻炼方式，而学生写作最为熟悉的源流就是自己的家乡以及家乡的民族文化习惯，如果一个学生能把自己家乡的民俗民风很好地记录下来，必将达到认识家乡和提升写作能力的双重作用。

3、把地方文化纳入课外实践活动，扩大语文课堂的空间

课外活动是一片广阔的天地，农村或者民族地区的孩子所生活的地域更是丰富而又有趣，但是长期以来，这份教学资源并未得到有效利用。我们认为，初中学生已经具备了一定的独立观察能力和判断能力。作为语文教师，可以让学生在课余活动中，对熟知的各类文化风尚进行有序认真体察，写成随笔、散记，或者做成部件等，还可以采用课堂汇报、小组行动等形式，充分把每一位学生的积极性调动起来，让学生在饶有兴趣的课余活动中充分感知地方文化，真正让地方文化进入心灵世界。
著名学者钱理群在《贵州读本》中提出：“如果年轻一代，对中国这块土地，对这块土地上的人民，在认识上无知，在情感和精神上疏离，我认为是很可怕的。”这样的比例，对我们初中语文教师提出了要求，必须在教学中加大地方文化的教学含量，这也是本文的写作初衷。 全文地址：www.7ctime.com/mzwhlw/lw26435.html上一论文：试议中国文化产业发展亟需完成七个改变