阐述高中语文课堂高效教学

论文导读：价可以给学生一个自由思维的空间，使之可以从不同角度、不同侧面来深思理由、解决理由，这有利于培养学生的发散思维、求异思维等。延时评价的应用，也有利于学生轻松自如地深思理由，可以静下心来思索。在这样的氛围里，学生的思维空前活跃，学习积极性和效率大大提高，连潜能也得到了挖掘。4.“模范”心理学研究表明：高中阶段原文出自:中报教育网论文中心 www.zbjy.cn
著名特级教师于漪曾说过，课堂教学最核心的价值判断指标是教师的教学是否能让学生学有所得、是否使学生学有兴趣、是否使学生学有追求。那么，教师该怎样激发学生参与语文学习的热情呢？我将结合自己的教学实践与深思，从以下几方面论述：

一、 发挥教师语言、肢体的感召力

1. 将情感注入语言、肢体、表情中，激发学生参与课堂的热情。语文教学是一门语言的艺术，要充分调动起学生参与课堂互动的，就需要用生动形象的语言打动学生，使学生在充满的语言世界中接受知识、培养能力、陶冶情操。教师在讲课时注入了自己的感情，才能唤起学生的求知欲，给学生留下深刻的印象，收到良好的教学效果。
2. 将幽默注入语言、肢体、表情中，激发学生参与课堂的热情。著名作家罗曼·罗兰说：“面部表情是多少世纪培养成功的语言，是比嘴里讲的复杂千百倍的语言。”教师的语言、肢体、表情能极大地鼓励学生学习的积极性。同时，为了达到理论和知识提取高中语文课堂高效教学由提供海量免费论文范文的www.7ctime.com,希望对您的论文写作有帮助.的高效而丰富，也同样要求教师拥有生动、活泼、极富感染力的姿态。
3. 将学生的“兴奋点”注入教学环节，激发学生参与课堂的热情。我们提倡通过教师的语言、肢体、表情魅力来激发学生的，但所有的一切都应该根据文本以及课堂生成情况来进行，而不能脱离实际的课堂氛围乱用、滥用。否则就有可能会导致混乱的课堂状况，学无效，教无用。

二、 发挥教师“问”的能力

1. 发挥教师“设问”的能力，带动学生思维链的运转。所谓“设问”，即教师在对文本整体把握的基础上，针对学生的学情以及兴趣点找准文本解读的切入口进行的预设性提问，从而达到“牵一发动全身”的效果，引发学生对文本解读的积极性、主动性。
2. 发挥教师的“反问”能力，带动学生思维链的运转。课堂是生成性的，课堂是变幻多姿的。学生有了疑问，才会进一步深思理由，才能有所发现、有所体悟。有经验的教师，常能在教学中发现学生在解读文本时产生的各种理由并能及时质疑、追问，创造一种“愤悱”的心理情境，从而使学生更好地走进文本，更深刻地领会其中的作用。
3. 发挥教师的“追问”能力，带动学生思维链的运转。古人云“学起于思，思起于疑”。文本不应是孤立的，思维不应是局限的。在对文本有了一定程度的解读之后通过“追问”的形式对语文课堂内容进行整合、发散，能加快把知识转化为语文素质能力的进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。

三、 发挥教师对语文活动的引导作用

1. 做“游戏”。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”利用课内外的有效资源进行形式各异的语文活动，可以更好地引发学生对于语文学习的热情，从而形成和谐、高效的良好课堂氛围。只有积极地参与，才能营造良好的“生”态环境，才能更好地达成语文教学的目标。
2. 再现“情境”。心理学表明：虽然高中学生的抽象思维逐步占主导地位，但其思维中的具体形象的成分仍然起着重要的作用。在学习这种抽象的活动中，更需要具体、可感的直观感性经验来支持。语文课如果能让学生在创设的情境中，通过参与有兴趣的活动来丰富自我知识体系，这样不仅能活跃课堂形式，更能使学生了解到语文学习的乐趣，更能激发起学生的学习兴趣。
3. 延时评价。延时评价可以给学生一个自由思维的空间，使之可以从不同角度、不同侧面来深思理由、解决理由，这有利于培养学生的发散思维、求异思维等。延时评价的应用，也有利于学生轻松自如地深思理由，可以静下心来思索。在这样的氛围里，学生的思维空前活跃，学习积极性和效率大大提高，连潜能也得到了挖掘。
4. “模范”心理学研究表明：高中阶段学生心理更倾向于个性的张扬，他们追慕偶像，特别是同年龄层次中的偶像。因此，及时发现语文学科中的“偶像型”人物并发挥他的带动能力，对于激发体的学习良性状态是很重要的。例如我在教学《我的四季》这类感情丰富的文章时，就让有朗诵才能的学生示范朗诵，久而久之其他学生也都能积极地提升自身的朗诵能力，从而营造出语文课堂的良好的朗诵氛围。
5. 强化学生自主探究意识。学生是学习的主体。教学，实质就是师生之间特殊交往，它是师生与文本的一种相互作用的对话，这种互动对话作为阅读教学的新形态，既昭示着和平等，也张扬着个性和人性，更凸显着学生的自主探究能力。
我们要创造条件营造良好的课堂氛围，提供各种吸引学生个体学习、自主参与的机会，还学生以读书、深思等自由，真正变被动接受为主动实践，变单一思维为多向思维，变教师为主为学生为主，让学生在自主学习中享受学习的乐趣，提高学习效率，培养自主探究的学习能力，从而提高语文课堂教学的有效性，实现语文教学的内涵式发展，达到真正的高效教学。
【工作单位：江苏省淮北中学】 全文地址：www.7ctime.com/gzwljxlw/lw18601.html上一论文：探讨初中地理教学如何适应新课程改革