浅谈基于积极心理学理念高等特殊教育院校听障思想政治教育

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[摘要]高等特殊教育院校听障大学生的思想政治教育工作一直以来都是高校思想政治教育中的盲点。积极心理学是20世纪末西方心理学界兴起的一股新的研究思潮，它主张研究人类积极的品质，充分挖掘人潜在的具有建设性的力量，推动个人和社会的发展。将积极心理学的理念引入听障大学生的思想政治教育中是对残疾大学生思想政治教育的积极探索。
[关键词]积极心理学；听障大学生；思想政治教育
[]A [文章编号]2095-3712（2013）28-0006-04
[作者简介]侯庆琦，女（1975—），山东日照人，硕士，南京特殊教育职业技术学院讲师，研究方向：大学生心理健康教育与思想政治教育。
我国高等特殊教育发端于20世纪80年代，经过近30年的发展，现已有高等特殊教育院校14所，分别招收肢体残障、听障、视障的大学生。残疾大学生是我国大学生群体中重要而特殊的组成部分，他们享有平等的受教育权，他们也同样担负着推动我国残疾人事业和中国特色社会主义事业发展的双重任务。但由于身体上的缺陷，残疾大学生在心理、人格、社会适应等方面与健全大学存活在差异，这就需要从事高校残疾大学生思想政治教育工作者探索有效的教育策略，帮助残疾大学生树立“自尊、自信、自立、自强”的精神品质，从而真正做到身残志坚、成长成才、反哺社会。
听力障碍者是听力因先天遗传或后天人为因素而受损的残疾人，包括弱听、重听、老化聋等。笔者将积极心理学的理念引入听障大学生的思想政治教育之中，试图为听障大学生的思想政治教育探索新的路径。

一、积极心理学的理念内涵

“积极”一词源于拉丁语positum，含有“实际的”和“潜在的”含义。积极心理学是20世纪末兴起的一股心理学思潮，它致力于研究人的积极品质、潜能，倡导用更加开放的、欣赏的眼光看待人以及更多地关注人的正面力量。积极心理学的核心思想强调人的价值和人文关怀，以及人本身所固有的积极心理资源，主张用积极的心态对待人的心理现象，把培养人的积极心理品质作为其重要使命。这为大学生思想政治教育工作提供了有力的借鉴。目前，积极心理学主要把普通人作为研究和帮助的对象，但是积极心理学的理念对残疾人的教育也同样有重大影响。积极心理学可以帮助他们正视自身的缺陷，激发其固有的积极心理因素，培养其积极的心理品质，使他们在面对生活压力、社会竞争时，保持良好的心态，努力实现自身的价值。

二、积极心理学理念在听障大学生思想政治教育中的运用

(一)肯定主体地位，充分发挥能动性

积极心理学发扬了人本主义思想并体现了马克思主义关于人的全面发展理论。积极心理学的本质与目标是寻求人类的人文关怀和终极关怀。“人文关怀”本身即蕴含着积极的作用和价值，它与人的尊严、人的价值、人的独立性密切相关，它不仅遵循思想政治教育的内容和规范，而且把大学生放在主人翁的位置，突出了大学生的主体地位。
听障大学生是大学生群体中的一个部分，更是国家建设的一支不可或缺的力量。对于他们的思想政治教育更应当把人文关怀、以生为本作为精神引领，关心他们的处境、尊重他们的尊严、肯定他们的价值、重视他们的主体地位，从而激发他们的积极潜能，更好地发挥其能动性。
受教育者是思想政治教育的主体。教育工作者应该肯定听障大学生的主体地位，发现他们的优点，充分发挥他们的主体性、能动性。根据积极心理学的观念，思想政治教育是外在教育与内在教育的结合。大学文化生活是丰富多彩的，作为校园里的一分子，听障大学生同样是各项实践活动的参与者。根据听障大学生的特点，学校应鼓励他们积极参与各种实践活动、主题活动、文艺演出等，用积极主动的体验方式帮助听障大学生在自觉轻松的实践和学习中获得感悟。
以南京特殊教育职业技术学院（以下简称“南特院”）的听障大学生为例，学校鼓励他们举办、参加每一项活动。他们自行编排、表演的手语操、手语舞蹈、街舞、时装表演等节目，每次演出都会赢得最热烈的掌声；他们还和正常大学生一样，积极参加“三下乡”等社会实践活动和各种志愿者活动。2010年，听障大学生赴江西景德镇开展为期两周的以制作陶制工艺品为主要内容的暑期社会实践。他们克服了重重困难，在短短五天的时间里，制作出陶艺雕塑作品40余件，陶瓷绘画作品100余件，并拿出所有作品举办义卖会，所得款项全部无偿捐献给江西景德镇特殊教育学校，此次活动也被《中国教育报》等各大媒体报道。这些活动使听障大学生能够充分发挥并切实地感受到他们的主体地位。另一方面，在充分发挥听障大学生主观能动性的同时，将思想政治教育逐步转化为对他们的自我挖掘、自我培养、自我塑造的过程，使其成长成才。南特院非常重视听障大学生的思想政治教育，学校教务处、学工处、宣传部、校团委等相关部门经常联合起来对听障大学生进行专业教育、能力培养、素质教育以及职业规划指导，挖掘他们的能力、培养他们的人格品质。经过学校长期的努力，听障大学生李昂在2012年“金桥·蓝朗”杯第二届全国大学生职业生涯规划大赛中战胜各名校参赛选手，获得一等奖。可见，听障大学生的潜能是不可忽视的，经过开发、培养以及自身不懈的努力，他们必定会有所成就。

(二)挖掘积极潜能，培养积极品质

个体存在的各种积极的潜在能力经过挖掘和激发便可以形成积极的人格品质。积极心理学提倡只有个体所固有的积极力量得到增长，消极方面的力量才能够被抑制或消除。人人都有积极的心理潜能，听障大学生同样拥有。教育工作者应善于挖掘听障大学生身上的积极潜能，使之得到培育和增长，形成积极品质。
大学思想政治教育工作者应该能够及时地修正学生的不良行为，同时又能鼓励和挖掘他们的积极品质。听障大学生最大的缺点是缺乏自信、有偏执倾向、社会适应能力弱，而他们的优点则是形象思维强，动手能力较强，做事认真、执着，对规则的遵守度远超于正常人。因此，在思想政治教育中，教育者应当充分开发并培养听障大学生的这些积极力量，当这些积极的心理因素累积到一定程度的时候，学生的自信心便会提高，容纳他人的程度会得到改善，深思理由将更加全面，社会适应性也随之增强。例如南特院在对听障大学生进行思想政治教育时，积论文导读：原文出自:中报教育网论文中心 www.zbjy.cn
极鼓励听障大学生与正常大学一起参加、同场竞技，学校专门为听障大学生配有全程服务的手语翻译。除此之外，学校的思想政治教育工作者善于发现听障大学生的积极潜能：在每次的宿舍文化建设基于积极心理学理念的高等特殊教育院校听障大学生的思想政治教育论文资料由论文网www.7ctime.com提供,转载请保留地址.的活动中，由于听障大学生的动手能力强、集体荣誉感强，他们所设计的文化建设方案在评比中总是摘取桂冠；听障学生设计的各式服装创意新颖、制作精美，受到了国内外来访者的赞誉。学校鼓励听障大学生走出校园，走向更广阔的天地。在学校的鼓励、培养和指导下，加上个人的努力，很多听障大学生在省级乃至全国的创业计划竞赛、形象设计大赛、残疾人职业技能竞赛、残疾人运动会等众多比赛中取得佳绩。鼓励大学生在教育过程中积极参与体验，形成参与—体验—感悟—行动的教育过程，使他们提高自我认识、自我接纳、自我探索的能力。[1]积极品质的养成需要经历一个循序渐进的过程。这个过程需要教育者外在引导和激发大学生的内动力，鼓励他们从积极体验入手，由行动到有小变化到有大变化再到行为习惯直至积极品质的外化。这一过程，对于听障大学生和施教者来说则需要经过更长的时间和磨砺。而思想政治教育者自身应当拥有积极的人生观，并用积极的眼光去发现学生身上的闪光之处，即使他们身上表现出一些不良的品质，也应当相信他们有改正自我的积极愿望和潜在能量，用更加开放、包容、充满人文关怀的教育方式去教育他们，使之最终形成良好的积极品质。

(三)运用欣赏理念，激发自我效能感

积极心理学倡导以一种更加开放的、欣赏的眼光去看待人的潜能、动机和能力，它要求“重视和尊重人的文化遗传、年龄、生活和个人特点，所有人不论年龄和生活状况，都能学习和成功”[2]。教育者应当善于发现受教者身上的优点，并及时给予赞赏和鼓励，以帮助学生克服自卑、胆怯等消极心理，树立自信心，激发自我效能感。
自我效能感是人们对自身能否完成某项工作行为的自信程度。[3]313听障大学生由于生理上的缺陷，往往产生自卑心理，依赖性强。教育者在教育听障大学生时首先要克服自身的消极观念，发自内心地关爱他们。他们对事物的认知、行为能力虽然低于正常大学生的水平，但对于其正当的行为应予以尊重和理解；在教育过程中，以鼓励、欣赏、开放的心态循循善诱，最终激发其自我效能感。一方面，培养听障大学生积极的个人表现经验。个人表现经验是指，个体亲自操作所获得的关于自身能力的直接经验。[3]316鼓励听障大学生亲自操作学习和生活中所遇到的各项事务，亲身参与各种活动与实践，只有这样，才能真实地体悟。这种个人表现经验是直接建立效能感的有效途径，并对自我效能感的形成和发展有很大的影响。另一方面，对听障大学生进行积极有效的说服教育。由于听障大学存活在沟通上的障碍，他们有固执、偏激的心理倾向。因此，采用适当的倡议、积极告诫和关爱性的劝告以及积极暗示，可以使他们思想逐步接受、态度慢慢转变，推动他们自我效能感的形成。再者，培养听障大学生积极的情绪状态。听障大学生性格上极度敏感、缺乏自信。教育者应当保持一个积极、正面的教育状态，并且用积极的情绪去感染、带动他们，使他们逐渐形成正面的、积极的情绪状态，这样才会增强自信心，才会有更高的基于积极心理学理念的高等特殊教育院校听障大学生的思想政治教育由提供海量免费论文范文的www.7ctime.com,希望对您的论文写作有帮助.自我效能感。

(四)优化教育环境，营造和谐氛围

环境是思想政治教育的基本因素，一种思想教育需要一种环境去支撑，“每一个有见识的思想教育者都善于改善与提升环境的思想政治教育价值”[4]。大学生思想政治教育需要营造良好的教育环境和积极的教育氛围，从而构建和谐发展的教育态势。
积极心理学家彼得森在《积极心理学》一书中指出：“好学校应该帮助学生成为高效的终身学习者，给予学生安全的环境，设立公正的评判标准，营造人性化，相互关心关照的氛围，保护每个学生的尊严，以使其成为富有爱心、有责任感并最终成为建设性的社会成员。”[5]而构建教育环境包括外部环境和内部环境。学校环境一点一滴的设计都体现着人文理念。以南特院为例，校园里的一草一木、一砖一瓦，每个指示牌都充满了对残疾人的关照。无障碍通道、残疾人电梯，校园里的标语、指示牌上的盲文、手语的图示，听障大学生宿舍门上的感应灯，等等，这些无不体现着人文关怀。在校园里，不仅听障大学生之间会用手语交流，教师及正常大学生都能够运用手语与听障大学生进行无障碍交流；手语社、手语角为师生提供了更为自由的交流空间，整个校园处处充满了人文意蕴。而校园环境既包括外在设施，又包括内在教育、管理、服务等方面，对于残障学生来说，形成教书育人、管理育人、服务育人的和谐氛围是非常重要的。
另外，要充分利用各种资，积极拓展听障大学生思想政治教育的外部空间。积极心理学提出：“构建‘四位一体’的支持系统。即‘个人—家庭—学校—社会’为‘四位一体’。家庭、学校、社区要在教育上始终保持一致，并在实践中不断联合、协调。”[6]对听障大学生的思想政治教育应该注重拓宽学生自身的存活和发展空间，实行多元化发展。“四位一体”支持系统即重新整合社会、家庭、学校等可以进行思想政治教育的元素，把思想政治教育作为一个系统，以课堂为主要阵地，以学校、家庭、社区为载体，积极主动地走向社会，构建积极完善的残障大学生思想政治教育系统，多角度地提升思想政治教育的效果，为听障大学生思想政治教育提供一个积极的大环境。
听障大学生的思想政治教育工作是一项极具挑战性的工作，它要求每一位教育工作者要有耐心、爱心、恒心；更需要我们不断地深思，运用新的理念去探索新的策略，为听障大学生的成长、成才提供更广阔的路径。将积极心理学的理念运用于听障大学生的思想政治教育中是一个新的思路，有待广大的高校思想政治教育工作者在实践中不断探索、发展。
参考文献：
[1]梁惠.积极心理学在大学生思想政治教育中的运用研究[D].南宁：广西大学，2012：20论文导读：孟万金.论积极心理健康教育.教育研究，2008（5）：42阳志平.积极心理学团体活动课操作指南.北京：机械工业出版社，2001：313，316张世欣.思想政治教育接受规律论.杭州：浙江大学出版社，2005：141克里斯托弗·彼得森.积极心理学.北京：群言出版社，2010：210任俊.积极心理学.上海：上海教育出版社，2006：27

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[2]孟万金.论积极心理健康教育[J].教育研究，2008（5）：42.
[3]阳志平.积极心理学团体活动课操作指南[M].北京：机械工业出版社，2001：313，316.
[4]张世欣.思想政治教育接受规律论[M].杭州：浙江大学出版社，2005：141.
[5]克里斯托弗·彼得森.积极心理学[M].北京：群言出版社，2010：210.
[6]任俊.积极心理学[M].上海：上海教育出版社，2006：271.