浅谈网络资源下小学语文阅读教学

论文导读：先进的信息传递模式。网络资源在小学语文阅读教学中应用功能较为明显：有助于提高学生的阅读能力；有助于丰富学生阅读背景和积累知识；有助于提高学生的语文成绩。目前，教师在开展教学过程中应用的网络资源主要是进行多媒体的应用，创设情境，提供直观教学，或者利用网络进行合作学习，主动探索，让网络资源成为学生独立学习的一种媒原文出自:中报教育网论文中心 www.zbjy.cn
摘 要：小学语文阅读教学要依靠网络资源，更好地开展模拟情境教学，追根溯源地解决课文难点理由，最终保证语文阅读教学能够促使学生提升文本解读能力。分析了文本资源与网络资源的互补优势，提出了网络资源下小学语文阅读教学的实施策略。
关键词：小学语文；阅读；网络
教材文本是基于一定的教育方针和学生的发展阶段，编排好的语文用书，而阅读教学就是通过对文本材料的感知，让学生产生感受、体验和理解，并形成对文本材料的价值取向的一个过程，在这个过程中学生往往会需要拓展文本资源，获得更多的信息。
基于此，本文分析了文本资源与网络资源的互补优势，提出了网络资源下小学语文阅读教学的实施策略。

一、文本资源与网络资源的互补优势

目前，网络已经深入学校和家庭，在网络环境的大背景下，学生的学习离不开这种先进的信息传递模式。网络资源在小学语文阅读教学中应用功能较为明显：有助于提高学生的阅读能力；有助于丰富学生阅读背景和积累知识；有助于提高学生的语文成绩。目前，教师在开展教学过程中应用的网络资源主要是进行多媒体的应用，创设情境，提供直观教学，或者利用网络进行合作学习，主动探索，让网络资源成为学生独立学习的一种媒介。在这个过程中，教师、学生、教材、媒体这四个要素在整个教学过程中是彼此相互联系、相互作用形成的一个有机整体。也正因为如此，文本资源与网络资源的互补更凸显了小学语文教学的优势，打破了以教材为中学的传统教学模式，让语文教学融入了更多的信息内容，
也使学生有了更多的探索空间，进而进行个性化解读。从教学方面来讲，网络资源为语文教学改革提供了新的生长点——学生搜集、整理学习资源，这种教学模式更有利于教学环境的丰富，让学生获得文本带来的心理真实感受。

二、网络资源下小学语文阅读教学的实施

1.网络环境下模拟情境

网络环境带来的众多直观信息为教师提供了模拟情境的丰富资源，教师必须要重视这种直观教学的方便和快捷性，合理利用网络资源模拟情境。因为心理学和现代医学都说明儿童期间的大脑发育更为重视感性认识，他们容易被具体形象的可直接感知的知识所吸引，而这种吸引力更为长久。基于此，开展模拟教学就有了更为充分的情感体验基础，符合儿童学习的心理需求。在具体的教学过程中，教师要设立随时随地地直观模拟情境内容，让学生身临其境，感受到文本所带来的情境，能化静为动、化远为近、化抽象为具体，寓教于网络资源下的小学语文阅读教学论文资料由论文网www.7ctime.com提供,转载请保留地址.趣，寓教于乐，提高教学效果。例如，教学苏教版四年级上册《秋天》时，由于学生年龄较小，接触这类意向较多的现代诗往往会感觉很困难，特别是针对“秋风”的描写，比秋天的果实、太阳等更为抽象，因此教师要设计这样的模拟情境：
师朗读：
秋天的空气更甜更好。
秋风在田野里打滚，
秋风在小路上奔跑；
秋风抓一把桂子的香气。
提出理由：为什么秋天的空气是甜的呢？秋风是怎样打滚、奔跑的？又是怎样抓住香气的呢？我们来看一段视频，然后大家再讨论一下。
师播放视频资料：秋天的美景，秋风吹过田野，秋风吹落桂花等场景。
生小组讨论，理解动态画面的内容，分析教师的理由。
通过这样的情境设计，学生就能够更好地理解文本内容，网络资源得到了充分的利用。

2.网络环境下追根溯源

小学语文教材文本资源内容有限，许多课文都受篇幅要求的影响得到制约，因此学生在解读过程中需要课外资料的延伸，网络环境为教师提供了更多的延伸内容，因此，教师要通过网络搜集这些材料，结合课文和教学需要，利用网上资源深化课文学习。例如，教学苏教版四年级上册《徐悲鸿励志学画》这节课时，课外的线索和内容学生理解起来较为容易，但是针对国外学生的嘲笑以及徐悲鸿激烈的反应，受时代悲剧的影响，许多学生都不理解，针对这些难点，教师要指导学生利用网络资源进行追根溯源。如，教师可以提出课前预习内容，让学生朗读课文中的一段“1919年的中国贫穷落后，内忧外患，国内战乱不断，在国际上没有地位，中国人在国外常常遭人白眼，被外国人看不起。”从这段的内容之中查阅相关网络资料，了解当时的背景，这时小组成员就会根据“1919年的中国”“国外留学遭受白眼”等关键词进行搜索，然后得出更多的资料和信息，了解了那个特殊年代中国留学生的思想。同时课堂教学完成后，教师还要针对“徐悲鸿为祖国勤学苦练”这个文章主旨让学生进一步去探索，了解徐悲鸿的生平经历和艺术作为、爱国思想等，最终全面理解文本。从这些案例可以看出，小学语文阅读过程中文本内容与学生已有的生活经验之间往往存在差异，网络资源容量大，可以为学生提供这种差异的填补信息。而教师要利用信息技术让学生了解事件发生的历史背景、当时当地的具体情况，从而拉近课文内容和学生之间的距离。
上文是笔者结合多年的一线教学实践对如何利用网络资源丰富小学生阅读的探索与讨论。总之，小学生阅读只依靠课本是远远不够的，而网络是知识的渊薮，我们只有积极开发网络阅读资源，才更好地开展模拟情境教学，追根溯源地解决课文难点理由，最终保证语文阅读教学能够促使学生提升文本解读能力。
参考文献：
[1]柯文波.浅析小学语文阅读教学策略[J].青年文学家，2010（02）.
[2]关国山.小学语文拓展性阅读的研究与探索[J].学苑教育，2012（10）.
（作者单位 江苏省东台市弶港镇小学）
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