试议中医药院校创业教育

论文导读：提出了改善中医药院校大学生创业教育的相关策略。关键词：中医药院校创业教育策略电子商务随着高校招生规模急剧扩大，中医院医务人员相对饱和，中医药院校大学生就业难理由已成为制约中医药院校发展的重要难题。面对激烈的就业竞争压力，大学生自主创业成为解决中医院校大学生就业难理由的重要途径。中医药院校承
摘要：中医药院校深入开展大学生创业教育具有重要的现实作用，不仅可以解决中医药院校毕业生就业难的理由，也是推动中医文化发展的重要途径。本文以电子商务课程在中医药院校的开展情况为例，通过调查分析中医药院校大学生的创业素质目前状况及创业教育情况，提出了改善中医药院校大学生创业教育的相关策略。
关键词：中医药院校 创业教育 策略 电子商务
随着高校招生规模急剧扩大，中医院医务人员相对饱和，中医药院校大学生就业难理由已成为制约中医药院校发展的重要难题[1]。面对激烈的就业竞争压力，大学生自主创业成为解决中医院校大学生就业难理由的重要途径。
中医药院校承担着培养中医药人才的使命，人才的培养决定着中医的发展水平[2]。大学生创业教育是培养大学生创业意识、创业能力的教育，更是适应当前就业竞争形势的需要、拓宽大学生就业新视野、提高大学生核心竞争力重要手段[3]。因而，重视并加强中医院校大学生创业意识和创业能力的研究，构建适应社会需求和时代变化的创业教育模式，是培养大学生的竞争能力和创业素质、推动中医院校发展的重要途径。其中，网络创业是一种广受大学生欢迎的创业形式。网络创业是一把双刃剑，一方面网络创业是大学生自我价值的一种实现形式，可以缓解就业压力，另一方面以遵循市场规律为平台的网络创业也给大学生带来了挑战。因此，学生急需专门针对网络环境开设的创业教育课程以指导实践，而基于电子商务的大学生创新创业教育也正逐渐成为目前高等教育领域的研究热点。本文通过调查分析了北京中医药大学在校大学生的创业意识、创业能力、创业教育及应用的目前状况，了解了中医院校大学生在自主创业方面的优势和劣势，以电子商务课程为例，结合本校开设的其他创业教育课程，对北京中医药大学创业教育提出新的改善策略和倡议。

一、中医药院校大学生创业意识调查

李志等人在《当代大学生创业意识问卷的初步编制》中提出了五因素结构模型，将创业意识划分为创业情感意识、创业需要和动机意识、创业价值意识、创业风险意识和创业素质意识。根据此理论，我们从五个方面出发，设计15道打分题，如题项“创业对我而言是一件快乐的事情”就是对创业情感意识的考察。以下是统计结果：
北京中医药大学大学生创业意识平均值为78.57，创业情感意识（65.42）、创业需要和动机意识（73.33）低于整体平均值，而创业价值意识（81.25）、创业风险意识（85.14）和创业素质意识（87.70）则高于整体平均值。这说明北京中医药大学学生的创业和创业热情不高，不具有充足的创业需求和创业动机，普遍认同创业的收益（价值）与风险并存，并认为创业者需要具备相应的素质才能够完成创业活动。
出现上述结果是由以下理由造成的：相较于综合院校而言，专业院校的学生往往对自己所学领域的研究较为深入，而对其他行业的了解相对局限；此外，专业学校的学生层次相对单一，人员构成的单一在一定程度上影响了思维的活跃度。另一方面，中医药院校自身与中华传统文化一脉相承的保守性导致了体思想的中庸——自我管理而不放纵本性，追求自我修养达到理想人格，把自我完善地更好而非寻求自我突破或创新。同时，医学院校由于主流专业的学习内容复杂、承担责任重大，学生的精力主要都投放在学习上，加之就业方向较为明确，学校也不会特别注重学生创业意识的培养，所以学生对于创业的、需求不会很高。而作为接受高等教育的大学生，对于价值、风险的认识都趋于理性，也越来越认可自身素质在创业活动中的作用。

二、中医药院校大学生创业能力调查

胡瑞年等人在《大学生自主创业的“八项技能”》中对大学生自主创业的技能作了总结，共分为八项：目标能力、专业能力、转化能力、营销能力、社交能力、用人能力、创新能力和把控能力。基于此，我们将中医药院校大学生创业能力分为目标能力、知识储备及转化能力、社交和用人能力、创新能力四个方面，设计12道打分题，如题项“我能够很快的与陌生人熟悉并且取得他人的信任”就是对社交和用人能力的考察。以下是统计结果：
北京中医药大学大学生创业能力的平均值为66.22，目标能力（69.31）、社交和用人能力（69.17）略高于整体平均值，知识储备及转化能力（65.97）、创新能力（60.42）则低于整体平均值。这说明北京中医药大学学生对目标设定和规划有一定能力，在社会交往和人才选用方面也具备一定技巧，但是对于与创业有关知识的学习和实践是欠缺的，创新思维也急需提升。
经过对自由问答题的分析可发现，被调查对象都接受了必修课程大学生职业成才与发展的学习，作为结业考核，都完成了一份详实的个人职业发展规划报告，对于学业和职业都做出了明确的规划，目标能力在经过学习后有所提升，而社交和用人能力也有相似的辅助性学习。这说明创业能力是可以通过创业教育培养的。所以创业是一门学科，并且和其他学科一样可以通过学习拥有这种能力（Drucker，1985）。对于社交和用人能力的另一种解释则是大学毕竟不同于社会，大学的社交环境相对简单，而大学生目前阶段对于自身该项能力的评估更多的是出于理论知识的积累而非具体实践，因而可能存在误差。这样就不难理解为什么同样是与实践相关的知识储备及转化能力平均值较低，大学生确实需要走向社会，通过实践才能够对创业能力有清楚的认识。结合上文的分析，中医药院校自身的特点使学生在学习过程中更倾向于传承与发扬，创新能力的培养需要引起学校与社会的重视。

三、中医药院校大学生创业教育与应用情况调查

大学生创业教育与应用情况是以4道自由问答题的形式，对北京中医药大学的创业教育情况及学生的创业意向、创业知识需求等做了考查。
首先，我们初步了解了北京中医药大学现有课程与创业教育的关联程度。调查结果显示，本次调查所选取的对象——管理学院的学生——认为管理学基础和大学生职业成才与发展这两门课程对创业有很大帮助，所教授的创业知识主要涉及企业管理与就业基础教育两个方面。可以看出，目前北京中医药大学并没有系统地开设创业教育课程，学生对创业知识的学习更多是通过对现有知识的自主迁移或老师在某一章节地简单介绍。 全文地址：www.7ctime.com/jxjylw/lw24973.html上一论文：试谈基础教育国际化的办学模式与实践