高职院校创业教育课程建设之我见-

论文导读：
摘　要：创业教育课程的总体目标就是为了培养和提升大学生的创业基本素质，本文从明确课程设计思想及明确课程设计思想等两个方面进行了论述。
关键词：高职院校　创业教育　课程　建设
创业教育课程的总体目标就是为了培养和提升大学生的创业基本素质，包括创业意愿、创业精神、创业品质、创业知识、创业能力等多个层面。而创业教育课程建设是提高创业教育教学质量的核心，因此应该从以下几个方面着手加强课程建设。

一、明确课程设计思想

1.注重课程基本设计的平衡性

课程有三种基本设计已被人们用来作为进行课程决策的选择基础。它们分别是注重知识因素的设计、注重社会因素的设计和注重学习者因素的设计。创业教育课程设计既需要人类在漫长的岁月中积累的知识和技艺等系统知识作支撑，又需要着眼于使大学生掌握在经济社会发展中创业所必需的知识、技术和技能，更需要强调大学生对创业的需求、兴趣和责任。这就需要高职院校尽量把这些基本设计融合在一起，以保证创业教育课程的平衡性。

2.强调课程基本要素的一致性

课程设计主要关注课程基本要素的性质与安排。高职院校课程高度的一致性来源于对课程基本要素的审慎考虑。如果对创业教育课程的每一种基本设计及课程基本要素所作出的决策是慎重的、相互协调的，则课程就会有内在的一致性。例如，对创业教育课程而言，当注重于学习者因素的设计时，对各种课程要素的处理方式应为：一是学习目标要通过教师和大学生的创业学习计划合作来确定；二是学习内容要根据大学生的兴趣，通过他们的积极参与来选择和组织好；三是学习经验要由大学源于：7彩论文网论文网站www.7ctime.com
生计划和选择，或者由教师和他们协商；四是学习评价应成为教师和大学生的共同任务，要实施大学生自我评价。只有当创业教育课程具有高度的内在一致性时，它才能更大地对大学生就业创业产生积极的影响。

二、明确课程发展动力

探究创业教育课程的发展变化的支配力量或因素，从目前大部分研究文献来看，主要偏重于课程外部因素的研究，而对于课程内部因素的关心远远不够。因此，必须要着眼于创业教育课程自身，从其内部的深层原因之中去寻找其发展的动力。

1.内在动力

随着社会经济的发展，职业岗位的内涵和外延均处于不断变化之中。大学生的职业能力不能仅仅满足于胜任某一职业岗位具体工作的能力，而且还要使他们获得应对职业岗位变动后的社会适应性和可持续发展的能力。这就要求高职院校必须持续变革和调整课程。为此，大学生创业教育及其课程也应运而生。大学生创业教育课程的发展，除了受上述的课程外部因素影响之外，还存在着课程自身的内部影响因素。譬如，创业教育课程究竟是应当使大学生获得创业的直接经验，还是应当给予大学生创业的间接经验？应当注重人文教育，还是注重科学教育？应当给大学生提供实用的创业知识，还是通过传授知识来发展大学生的创业能力？应该根据大学生个体创业的需求和兴趣设计课程，还是根据社会的利益和经济发展的需求考虑课程？应当构建成学科课程，还是综合课程？这些课程内部基本关系矛盾运动，是推动课程发展的强大动力。只有正确认识和把握这些基本关系，才能真正明确创业教育课程的发展是由什么因素决定的，才能明确创业教育课程发展的真正动力。

2.明确课程学习环境

学习环境是一种正在兴起和发展的教学隐喻。它是促进学习者发展的各种支持性条件的统合。其中，这些支持性条件主要包括活动、情境、资源和工具等。高职院校在创业教育中必须创新学习环境，为支持大学生的就业创业服务。首先是要创新创业实践活动。创业教育本质上是实践教育。创业实践活动，既是大学生创业学习环境的一种重要的支持性条件，又是创业教育课程的一个重要类型。目前，创业实践活动一般是在科技园、孵化园、创业园、产学研基地、风险投资机构、学院创业组织、创业者俱乐部、创业校友联合会、校园主题商店等处进行。这些创业实践活动加强了高校与社会、企业之间的联系，增强了大学生与企业家的交流，为大学生搭建了丰富多样的创业平台。但是，这些创业实践活动也需要不断创新。创新点可从以下几个方面切入：

2.1明确真实的创业实践任务；

2.2密切联系大学生已有的知识和经验；

2.3积极利用各种创业学习资源；

2.4审视和建构创业学习情境；

2.5采用与企业实践专家结对的学习形式；

2.6通过协作对话完成创业实践任务；

2.7鼓励大学生反思自己的创业学习过程；

2.8引导大学生把自己的创业经验与专家、同伴的进行比较；

2.9积极参加各种形式的创业竞赛；

2.10评价自己的创业学习过程及结果。

3.大学生最缺乏的就是创业实践经验，只有帮助大学生经历有效的真实的创业学习体验，方能切实提高他们的创业积极性。
其次是要建构创业学习情境。情境，是任何学习环境设计的核心部分，包括一般的氛围、物理情境和当前的“背景”事件。创业学习情境，除了前述的科技园、创业园、产学研基地等物理情境之外，还包括创业项目、创业竞赛、创业论坛等“背景”事件。创业学习情境的一个重要特点是其真实性，除了要注重其物理情境外，还要强调其氛围和当前的“背景”事件。具体讲，高职院校要致力于以下几个方面：
3.1创业学习情境应当最大限度地反映大学生创业所需知识和技能在创业实践中运用的方式；
3.2创业学习情境应当注意镶嵌解决问题或完成任务所需的知识及学习策略，使大学生在解决创业问题的过程中，知识和能力一同得到发展；
3.3创业学习情境应当具有丰富性、多样性、整体性，以保持现实创业情境的复杂程度，并使学习结果具有跨情境的迁移力；
3.4创业学习情境的设计应当充分考虑到创业学习内容的多样性和迁移性，使大学生体验不同创业实践专家的思维方式，掌握创业知识在不同情况下的运用方法。与情境相关的概念，还有问题和任务。它们共同的特点是真实性。
所以，在建构创业学习情境时，还要注重现实问题的呈现和真实任务的设计。而大学生创业教育课程学习的最佳效果，就产生于现实的问题解决、真实的任务完成或经验的创业学习情境之中。
参考文献
李青.浅谈高职院校创业课程体系的建设[J].科教纵横,2011,(2).
李昆益.创业过程分析视角下高职院校创业教育课程体系构建[J].职业技术教育,2011,(32).
作者简介：王 伟 ：东营职业学院讲师，硕士，研究方向：职业技术教育学；大学生就业指导。