浅谈教学法在中职学校政治教学中应用
最后更新时间：2024-02-09
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论文导读：
摘 要 探究教学法基于创设情境的发现理由、基于自主学习的探究理由、基于交流反馈的衍生理由于一体的以理由为中心的教学策略，在中职学校政治教学中运用这种思路，能大大提高教学的效果，推动学生知识、能力、情感和价值观和谐发展。
关键词 探究教学法 中职学校 政治教学 思路
：A
在中职学校政治教学中运用探究教学策略，引导学生进行探究性学习，充分体现教师的主导作用和学生的主体作用，使学生从已有的知识和经验出发，自主地获取理由，分析理由，并且解决理由，从而在此过程中推动知识、能力、情感和价值观的和谐发展。因探究教学在中职学校政治教学中的重要性，笔者就探究教学在中职学校实施的基本思路谈一些看法。
1基于创设情境的发现理由
爱因斯坦说：“提出一个理由往往比解决一个理由更重要”。所以政治课教师引导学生发现理由是一切教学的前提。那么，如何有效地引导学生发现理由呢，根据人类认知的顺序，通过创设特定的情景可以达到这一目的。
情境是通过形象的手段引导学生发现理由，因为感性认识是人类认识的第一阶段，创设情境实质就是使学生获得对事物的感性认识，进而需要获得理性认识的过程中产生的疑虑。例如，在中职一年级《经济常识》中有关“货币的产生”一节的教学中，就可以创设情境：无货币情况下和有货币情况下商品交换如何实现，会产生哪些理由。通过现场模拟，让学生提出理由，引导学生教学法在中职学校政治教学中的应用相关论文由{#GetFullDomain}收集,如需论文.分析货币产生的历史必要性。又如，中职一年级《经济常识》中“影响的因素”一节的教学中，教师可以结合近期房价上涨这个现象来创设情境，教师可问：“最近你家或你熟悉的人买房了，与原来相比，房价是上涨了还是下跌了？”此时班级里会有很多对于房价上涨的讨论声，此时教师再发问：“房价为什么会上涨呢？”从而引导学生走进“影响的因素”这一节的学习中。教师在此阶段应高度关注学生思维状态，对于那些认识模糊的学生，教师应抓住理由的关键，对学生予以引导，从而将学生的探究引向深入。
当然，如果缺乏现实材料来创设情境，教师可以通过多媒体来达到目的，多媒体技术通过图像等把抽象的文字形象化，使学生直观地感受动态的情景，从而更有效率地理解教材内容。
教师也可以通过生动的故事形式设置情境，故事能够使学生感兴趣而进入深思的状态，故事情境具有直观性，易于引导学生发现理由。
2基于自主学习的探究理由
通过创设情境发现理由后，接下来就是解决理由。在多年的教学实践中，笔者认为教师始终要以学生为主体，通过教师有效地引导、组织和合作，使学生领悟知识、主动参与和自主探究，对于在探究中学生难以解决的，教师可以先讲清有关的概念、原理等，再通过组织小组合作的形式来对理由进行探究，在探究的过程中允许不同的观点存在，并引导学生相互争论和批判，争论和批判中推动知识的增长和解决理由能力的提高。例如，在“如何看待消费”这一知识点时，教师引导学生形成两种相反的观点，各分析其优缺点，使学生更加深刻理解消费对生产的反作用，认知消费与生产是矛盾的统一体，它们相互推动、缺一不可，所以只顾生产不顾消费以及只顾消费不顾消费的观点都是片面的。
由于中职学校政治课是以德育为主的综合性的人文社会科学，教材中出现的很多理由是探讨性的，对理由的确定性要求并不高，作为中职思政课教师，应鼓励学生从宏观和微观的角度探究理由，以便做到不同层次和不同程度的解决理由。例如，“神州九号成功发射的理由？”这样的理由，可以启发学生从唯物辩证法、经济常识和政治常识等学科角度来分析理由，通过多学科探究理由，使学生形成发散性思维，而不是强调传统教育下的知识点的僵化记忆。
3基于交流反馈的衍生理由
探究理由并不是学习的最终目的，如果学生发现理由、探究理由而止于理由，那么虽然学生学习能力得以提高，但应用知识的能力不一定有提高，因为缺少了反馈环节，不能形成普遍规律性的认识，也即是说不能对知识进行演绎。
交流是获得新思想的一种重要途径，在交流中各方阐述自己观点，有时能引起顿悟、有时通过思想的碰撞后能转换新的视角、新的观点，也即是说交流能更有效地激活人的大脑，对学生的主动学习有积极的推动作用，通过交流发现新的理由，有利于把课本知识延伸到课外，从而拓展知识，甚至形成新的知识体系。例如，在学习《师德常识》中“教师爱岗敬业”这一节的教学时，可以设置这样的情境：作为教师，在工作过程中经常加班而没有加班费，你怎样办？”引导学生通过交流提出不同的理由，使学生在讨论交流中获得新的知识，甚至重构知识体系。
总之，运用探究教学法，摒弃了传统教学的灌输式、说理式的教学策略。创设情境是探究教学法的前提和基础，自主学习是探究教学法的核心，交流反馈是探究教学法的最终目的，三者缺一不可，相互作用、相互推动，共同推动的教学方式的转变，有利于学生学习能力的提高和知识的增长。
参考文献
[1] 姜瑛俐.创新教学模式与策略[M].上海：东方出版中心，2001.
[2] 聂晓.探索理由教学法在思想政治课中的运用[J].四川教育学院学报，2010（4）.
[3] 黄扬俊.浅谈理由教学法在思想政治课中的运用[J].浙江教育科学，2005（3）. 全文地址：www.7ctime.com/gjgxlw/lw8673.html上一论文：试议公务员政治鉴别能力的
摘 要 探究教学法基于创设情境的发现理由、基于自主学习的探究理由、基于交流反馈的衍生理由于一体的以理由为中心的教学策略，在中职学校政治教学中运用这种思路，能大大提高教学的效果，推动学生知识、能力、情感和价值观和谐发展。
关键词 探究教学法 中职学校 政治教学 思路
：A
在中职学校政治教学中运用探究教学策略，引导学生进行探究性学习，充分体现教师的主导作用和学生的主体作用，使学生从已有的知识和经验出发，自主地获取理由，分析理由，并且解决理由，从而在此过程中推动知识、能力、情感和价值观的和谐发展。因探究教学在中职学校政治教学中的重要性，笔者就探究教学在中职学校实施的基本思路谈一些看法。
1基于创设情境的发现理由
爱因斯坦说：“提出一个理由往往比解决一个理由更重要”。所以政治课教师引导学生发现理由是一切教学的前提。那么，如何有效地引导学生发现理由呢，根据人类认知的顺序，通过创设特定的情景可以达到这一目的。
情境是通过形象的手段引导学生发现理由，因为感性认识是人类认识的第一阶段，创设情境实质就是使学生获得对事物的感性认识，进而需要获得理性认识的过程中产生的疑虑。例如，在中职一年级《经济常识》中有关“货币的产生”一节的教学中，就可以创设情境：无货币情况下和有货币情况下商品交换如何实现，会产生哪些理由。通过现场模拟，让学生提出理由，引导学生教学法在中职学校政治教学中的应用相关论文由{#GetFullDomain}收集,如需论文.分析货币产生的历史必要性。又如，中职一年级《经济常识》中“影响的因素”一节的教学中，教师可以结合近期房价上涨这个现象来创设情境，教师可问：“最近你家或你熟悉的人买房了，与原来相比，房价是上涨了还是下跌了？”此时班级里会有很多对于房价上涨的讨论声，此时教师再发问：“房价为什么会上涨呢？”从而引导学生走进“影响的因素”这一节的学习中。教师在此阶段应高度关注学生思维状态，对于那些认识模糊的学生，教师应抓住理由的关键，对学生予以引导，从而将学生的探究引向深入。
当然，如果缺乏现实材料来创设情境，教师可以通过多媒体来达到目的，多媒体技术通过图像等把抽象的文字形象化，使学生直观地感受动态的情景，从而更有效率地理解教材内容。
教师也可以通过生动的故事形式设置情境，故事能够使学生感兴趣而进入深思的状态，故事情境具有直观性，易于引导学生发现理由。
2基于自主学习的探究理由
通过创设情境发现理由后，接下来就是解决理由。在多年的教学实践中，笔者认为教师始终要以学生为主体，通过教师有效地引导、组织和合作，使学生领悟知识、主动参与和自主探究，对于在探究中学生难以解决的，教师可以先讲清有关的概念、原理等，再通过组织小组合作的形式来对理由进行探究，在探究的过程中允许不同的观点存在，并引导学生相互争论和批判，争论和批判中推动知识的增长和解决理由能力的提高。例如，在“如何看待消费”这一知识点时，教师引导学生形成两种相反的观点，各分析其优缺点，使学生更加深刻理解消费对生产的反作用，认知消费与生产是矛盾的统一体，它们相互推动、缺一不可，所以只顾生产不顾消费以及只顾消费不顾消费的观点都是片面的。
由于中职学校政治课是以德育为主的综合性的人文社会科学，教材中出现的很多理由是探讨性的，对理由的确定性要求并不高，作为中职思政课教师，应鼓励学生从宏观和微观的角度探究理由，以便做到不同层次和不同程度的解决理由。例如，“神州九号成功发射的理由？”这样的理由，可以启发学生从唯物辩证法、经济常识和政治常识等学科角度来分析理由，通过多学科探究理由，使学生形成发散性思维，而不是强调传统教育下的知识点的僵化记忆。
3基于交流反馈的衍生理由
探究理由并不是学习的最终目的，如果学生发现理由、探究理由而止于理由，那么虽然学生学习能力得以提高，但应用知识的能力不一定有提高，因为缺少了反馈环节，不能形成普遍规律性的认识，也即是说不能对知识进行演绎。
交流是获得新思想的一种重要途径，在交流中各方阐述自己观点，有时能引起顿悟、有时通过思想的碰撞后能转换新的视角、新的观点，也即是说交流能更有效地激活人的大脑，对学生的主动学习有积极的推动作用，通过交流发现新的理由，有利于把课本知识延伸到课外，从而拓展知识，甚至形成新的知识体系。例如，在学习《师德常识》中“教师爱岗敬业”这一节的教学时，可以设置这样的情境：作为教师，在工作过程中经常加班而没有加班费，你怎样办？”引导学生通过交流提出不同的理由，使学生在讨论交流中获得新的知识，甚至重构知识体系。
总之，运用探究教学法，摒弃了传统教学的灌输式、说理式的教学策略。创设情境是探究教学法的前提和基础，自主学习是探究教学法的核心，交流反馈是探究教学法的最终目的，三者缺一不可，相互作用、相互推动，共同推动的教学方式的转变，有利于学生学习能力的提高和知识的增长。
参考文献
[1] 姜瑛俐.创新教学模式与策略[M].上海：东方出版中心，2001.
[2] 聂晓.探索理由教学法在思想政治课中的运用[J].四川教育学院学报，2010（4）.
[3] 黄扬俊.浅谈理由教学法在思想政治课中的运用[J].浙江教育科学，2005（3）. 全文地址：www.7ctime.com/gjgxlw/lw8673.html上一论文：试议公务员政治鉴别能力的