谈述重视小学品德与社会教学

论文导读：迎刃而解，使农村小学品德与社会教育能够达到《课程标准》中提到的目的和要求，从而让品德与社会真正地走进小学。
小学思想品德课是针对小学生进行系统地政治教育和社会主义思想品德教育的课程。在新课改的倡导下，我们要改善这门学科的教学，创设良好的课堂氛围，实现高效的课堂教学，提高教学效果。

一、提高认识，思想上重视《品德与社会》

品德与社会是国家重视小学德育的重要体现，也是对学生进行德育的重要工具。因此，对品德与社会的重视与否，课程上得好与坏，是德育能否取得良好效果的重要前提。提高认识，就要从思想上重视，加强品德与社会的教学工作，提高小学思想品德课堂教学效率以及完善备课和教学计划，让品德与社会触及儿童的内心世界，影响他们的心灵。
凡事预则立，不预则废，因此，一堂高效率的小学思想品德教育教学课堂虽然注重课堂生成的精彩，但是更加注重教师在开展课堂之前的准备工作，要求教师必须要制定一个合理以及科学的教育教学计划。与此同时，还要在教育教学过程中不能够完全受到思想品德教案的制约，要求思想品德教师必须要充分运用教学艺术以及教学机智，教师自身根据课堂开展的实际情况以及突发情况做出适时和适当的调整工作，只有这样才能够保证小学思想品德课堂具有有效性，有效的备课已经成为提高小学思想品德课堂效率最为重要的环节。小学思想品德课堂备课主要包括三个方面的内容：备教材、备学生以及备教法。教材是实施小学思想品德教育教学必备和必须的根据，现行的思想品德教材更加注重学生的生活和图文并茂，在安排教材内容以及编排教材体系这两方面中都十分适合当今的小学生，因此，教师必须要有自己的教学观念，并且能够处理好各个部分之间的关系和联系，与此同时，小学思想品德教师还要根据自己所在学校以及自己学生实际的情况来进行一定调整工作，使得教材的内容更加贴近学生生活以及教育教学实情。
学生是教师主要的服务对象，因此，小学教师实施教育教学活动最终的目的就是要推动学生实施全面发展，这也就从本质上决定了小学思想品德教师必须要将学生作为教学的中心，了解学生的情感、爱好、兴趣以及性格，等等，教师只有真正和全面地了解学生，才能够真正做到为学生服务，并且采取正确的教育教学方式策略。教无定法，贵在得法，因此，要求小学思想品德教师不能采取一成不变的教学策略，要求教师根据不同教育教学内容以及自己学生实际的情况来灵活的选择多种多样的教学策略，比如说理由教学法、小组合作教学法、情境导入教学法，等等，只有这样才能够真正提高小学思想品德课堂教学效率。
二、将学生的现实生活引重视小学品德与社会教学相关论文由www.7ctime.com收集,如需论文.进课程资源
教材不是教学的唯一资源，学生的生活世界、直接经验、感知体验都是课堂教学的重要资源。课程标准在教学倡议中提出了“丰富学生的生活经验”、“充实教学内容”和“拓展教学空间”的要求，也就是在教学过程中要克服脱离儿童生活实际、说教式的教育方式。在品德教学中，我尽力做到把本课程的教学内容与学生丰富多彩的现实生活联系起来。
如教学《家长关爱我成长》一课时：课前，先把班上一名学生婴儿时、幼儿园时、小学时的三张照片做成课件，再布置学生准备一些小时候使用过的物品以及与之相关的故事。上课时，我用课件展示三张照片，请照片中的学生谈谈成长中的感受，让鲜活的生活现实与教科书结合成一体，引出了教学主题。再让学生在小组中分别介绍一件自己小时候使用过的物品，并讲一讲有关的故事。印象最深的是，有一位学生带了大大小小十多双手套，都是他妈妈一针一线亲手勾出来的。这位疼爱孩子的母亲打动了很多人的心。从一个个真实的故事中学生体会到父母在养育子女过程中所付出的艰辛，从而让他们在心中油然升起对家长的爱。
由于教学设计让教材与儿童的真实生活之间建立起一种“互相进入”的通道，形成了“你中有我，我中有你”的关系。因此，在课堂上的回归生活使学生能在情绪上受到感染，情感上产生共鸣，从而拨动了学生的心弦，引发了学生的体验。

三、课堂教学，要多方位多角度地展开

小学在品德与社会课程教学过程中，往往均采用了单一的、古老的说教式教学模式。这种以说教为主的思想品德教育在现实社会面前显得是那么的苍白无力。要转变思想品德教育的目前状况就要转变过去的以说教为主的教学模式。

1.明理导行模式

这是在传统的讲解模式基础上演化而来的，适用于品德与社会新授课中的各种课型。它是以教师为主导，通过直观演示、口头讲解、文字阅读、评价行为、激发情感等手段传递信息。学生通过观察感知、理解教材、动情明理、自省辨析，最后由教师评价提出行为要求。这种模式的特点是使学生能够在较短的时间内掌握道德知识或某一方面的行为方式。选用这种教学模式的时候，要注意发挥学生学习的主动性。
如在教《我送老师一支花》一课时，提出了“老师像红烛，无私奉献青春年华”“老师像园丁，辛勤培育现代化建设人才”“我们要尊敬老师”的观点之后，教师可推心置腹地向学生谈谈自己在教师的关怀下成长的故事，以及对教师工作的情感体验，然后让学生谈他心中的老师，使师生间产生感情上的认同和共鸣，促使学生主动地以实际行动来尊敬老师，提高了教学实效。

2.“理由——讨论”模式

这种教学模式着眼于学生个人的潜能和整个人格的发展，给学生提供了大量的深思辨析机会，培养学生“悟理——讲理——用理”的能力，适用于哲理性较强的课。在教学实践中，这种教学模式最受学生欢迎。

3.角色扮演模式

这种模式通过设置与现实生活中类似的情境，让学生进行角色扮演，使学生向生活“取样”，从中引出相应的情绪反应和行为。这种模式比较适用于以行为训练为主的课和故事性较强的课文。大部分的中低年级学生特别喜欢这种模式，往往在课后还自发地围在一起继续“扮演角色”，学生的学习兴趣很浓，收到的效益较好。
总之，小学品德与社会的教育目前虽然存在一定的不足，但这些不足是可以弥补的，只要我们重视它、认识它、理解它，那么我们就能解决它。同时我们只要下苦功夫，就能将这些理由迎刃而解，使农村小学品德与社会教育能够达到《课程标准》中提到的目的和要求，从而让品德与社会真正地走进小学。 全文地址：www.7ctime.com/flshxlw/lw37821.html上一论文：谈述社会建构主义模式下任务型学习的任务创设原则