阐述中等职业学校教师心理素养目前状况及策略

论文导读：一手资料和数据，调研回来后对相关数据进行整理分析，发现大部分中职教师的心理素养都处于中等水平亟待提升。所以，针对具体理由，提出了提升中职教师心理素养的相关策略。关键词：中职学校教师；心理素养；策略为了切实了解中等职业学校教师心理素养目前状况，“职教师资素养培养课程开发”课题组根据课题研究需要展开相关
摘 要：中等职业学校教师是否拥有积极健康的心理素养已经成为影响其自身专业发展及学生健康成长的关键因素。调研组采用自编中职教师心理素养调研问卷及访谈提纲对成都、上海、青岛部分中职学校进行走访调研，获取了大量一手资料和数据，调研回来后对相关数据进行整理分析，发现大部分中职教师的心理素养都处于中等水平亟待提升。所以，针对具体理由，提出了提升中职教师心理素养的相关策略。
关键词：中职学校教师；心理素养；策略
为了切实了解中等职业学校教师心理素养目前状况，“职教师资素养培养课程开发”课题组根据课题研究需要展开相关调研活动。本次调查，旨在通过实地调研、深入访谈等方式，了解中职学校教师心理素养的具体情况，拿到一手资料并针对具体情况提出相应提升策略。我们的调研目的是明确的，就是要用真实的数据与访谈的材料来说明理由，找到提升中等职业学校教师心理素养的突破口，根据调研情况、本校实际来制定新的中职教师培养、培训方案，培养中职学校未来的师资以及为中职学校师资培训提供范例。
1 调研过程

1.1 调研对象

本次调研共派出三个调研组，每组二人分别赴成都、上海、青岛三地进行实地走访调研。成都组到成都财贸职高（四川省第一批示范校）、泸州江阳职高（四川省第二批示范校）、乐山计算机学校（民办学校）进行实地走访调研；上海组到上海市工程技术管理学校、江苏省无锡市交通高等职业学校、江苏张家港职教中心进行实地走访调研。在沪期间，调研组还参观一所中职学校（上海市城市科技职业技术学校），以及对在沪参加会议的来自全国的六所中职学校（上海信息技术学校、山东平阴县职业教育中心、四川省宜宾市南溪职业技术学校、四川省凉山州职业技术学校、兰州理工中专、宁夏隆德职业中学）有关人员进行了访谈；青岛组到城阳职教中心、黄岛区高级职业技术学校、城阳职业中专进行实地走访调研。调研组每到一地都参照调研计划对调研学校的校长、相关负责人、教师等做了深入的访谈，并且还对部分教师做了问卷调查。

1.2 调研策略

2 调研分析
本次调研三地共发放教师调研问卷210份，回收202份，回收率为96%；访问中职校领导、教师共40人。通过对调研问卷和访谈记录的整理，调研组做出下列分析：

2.1 教师心理素养目前状况

通过访谈和问卷调查，调研学校的老师在情感与人格发展方面，75.23%的教师认为个人修养不错，有74.36%的教师注重人格养成，70.48%的教师对自己有一个清醒的认识。在情商与社会适应方面，64.52%的教师自我调节能力很强，61.24%的教师人际沟通能力很强，62.57%的教师社会适应性很强，70.32%具有很强的团队合作能力，80.56%具有很好的社交礼仪，65%能进行心理疏导。从上面的数据分析当中，我们可以看出被调研教师的心理素养目前状况基本处于及格和中等水平（我们把教师心理素养分为五个等级，60%以下为不及格；60%-70%为及格；70%-80%为中等；80%-90%为良好；90%-100%为优秀）。其中，青岛调研组的问卷分析数据不容乐观，在对教师的“情感与人格发展问卷”分析的过程中，调研组发现：只有52.5%的教师注重个人修养，只有49.5%的教师注重人格养成，也只有57.5%的教师对自己有一个清醒的认识，这可能与山东人口密集、就业和学习压力大的地方固有的个性特点相关。

2.2 教师应具备的心理素养

通过对管理者和教师的访谈，认为当前教师应具备的心理素养有责任心、耐心、良心，能制约自己的情绪，与学生心灵沟通，善于发现学生的优点，鼓励学生。团队合作能力强，尤其是抗挫折能力要强，善于调节自己。

2.3 学校针对教师心理素养提高采取的措施和途径

通过访谈，各学校都非常重视教师身心素养的提高，并采取多种途径和措施落实到实践。针对教师身心素养提高采取的途径是参加各种校内外的培训以及对教师进行心理辅导。培训的内容各学校各有侧重。如成都财贸职高，所有老师都参加过成都市教育系统针对所有老师进行的相关培训。而且学校规定除极特殊情况外，所有任课教师都要担当班主任，所有的班主任都通过成都市教师心理健康培训，并取得相应资格证书。并邀请校外培训专家针对工作策略、对学生的教育和个人心理等方面进行培训，效果很好。在校内，组建名师工作室，运用传帮带的方式，集中最优秀的力量培养年轻教师，通过教师对教师的咨询，共同解决疑难理由。其他两所学校也都有相关培训，但培训的次数、内容和方式较成都财贸职高有差距。
3 策略研究
通过上述调研，我们看到中等职业学校教师的心理素养还有待加强，中职学校教师形成积极健康的心理素养关系到自身专业发展以及学生的心理素养培养等具体理由，所以从多方面提升中职教师心理素养，是适应教师自身及时展的共同要求。

3.1 中职学校应树立师生心理素养培养的意识

中职学校领导及相关部门要重视对教师心理素养的培养，从学校长远发展角度出发树立起重视此项工作的意识，不但加强在专业素养等方面对教师的重视程度，而且在心理素养方面也要多加关注。

3.2 完善中职学校的体制机制

学校要多从教师角度考虑理由，为教师的健康发展创造良好的内部环境，这就需要学校建立起完善的管理体制，健全教师心理健康的校内保障体系以及建立起客观、公平、公正的竞争及用人机制，使教师在职称评聘、考核评优等环节感受到公平的力量，这样有助于教师消除自我挫败感并且有利于教师转压力为动力，实现自我价值。

3.3 创设良好的尊师重教的社会环境

外部环境对形成健康的心理素质也是有一定影响的。各级政府机关应当根据《教师法》的有关规定，切实维护广大教师的合法权益，并且通过制定相关政策提高中职教师的社会地位，根据当地经济发展状况，切实提高教师待遇，使中职教师真正的感受到被尊重；新闻媒体等大众传播机构要积极传播来自中职教师的声音，体会他们的艰辛，大力宣传教师在社会主义现代化建设事业当中的重要作用，进一步推动全社会形成尊师重教以及尊重职业教育的良好社会风气。

3.4 做好教师的校内外培训工作

应该从校本和校外两个方面做论文导读：安排教师到专业机构治疗。要做好这方面的工作，中职学校需引进从事心理研究和心理咨询方向的专业人才，专门为教师开展心理辅导和咨询。3.7教师增强自我调适能力中职教师产生心理障碍最为重要的理由之一，就是工作压力大导致的对心理冲突的自我调适能力失调。中职教师应根据自身特点，培养积极阳光的心态以及锻炼自己的
好提升中职教师心理素养的培训工作。校本培训是根本，学校可以建立心理健康书籍阅览专区、建立心理健康读书小组、对教师进行团体心理辅导以及帮助教师进行个案分析等策略展开校本培训；学校还要重视教师在心理技能方面的培训，通过校内外的心理技能培训，使教师掌握一定的心理知识、了解自己的心理状况，根据自身特点进行自我干预，并且能够选择处理心理危机的正确方式。

3.5 改革师资培养院校的心理健康教育等课程

开设心理辅导活动课是我国目前对于未来的职教师资实施心理健康教育的主要形式之一。《心理辅导活动课设计》作为应用心理学课程，将为职教师范生今后养成良好素养，身心健康成长奠定良好的基础。这种课程设计应注重体验式课堂的教学模式。

3.6 开展面对教师的心理健康咨询和心理辅导工作

应当积极创造条件对所有教师，通过心理行为训练、团体辅导、网络咨询等形式，有针对性地向教师提供及时的心理健康指导。如果发现有教师的心理存在疾病或者隐患，应当及时安排教师到专业机构治疗。要做好这方面的工作，中职学校需引进从事心理研究和心理咨询方向的专业人才，专门为教师开展心理辅导和咨询。

3.7 教师增强自我调适能力

中职教师产生心理障碍最为重要的理由之一，就是工作压力大导致的对心理冲突的自我调适能力失调。中职教师应根据自身特点，培养积极阳光的心态以及锻炼自己的抗压能力，增强自我的心理调适能力；如果真的有自己有解决不了的心理困惑一定要主动寻求心理咨询人员的帮助。
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