分析电教电教媒体在幼儿园教学整合中运用对策

论文导读：
幼儿园课程中“整合课程”是一种灵活的新课程形式，它不只是教材的单因素整合，更是幼儿教师、幼儿、课程教材、育儿环境的整合。它强调隐性课程与显性课程并存，以达到“整合”促“整体”发展的效果。课程目标的整合是教师将幼儿与情感、认知、语言、艺术等领域目标巧妙结合，融于一体，并将这种有机结合运用于课程实施之中。实践证明，巧妙利用源于：职称论文www.7ctime.com
电教媒体会使幼儿课程各部分形成一个合乎规律的、有机的、有序的整体。
随着现代信息技术的发展，多媒体技术将图、文、声、像融为一体，这种传输信息的方式以全方位方式进行，它形象生动、信息刺激性强、时空宽广。我们在教学中采用多媒体教学能丰富课堂内容，使课堂生动活泼，从而激发幼儿学习的兴趣，使幼儿积极地主动参与课堂教学。

一、多媒体在幼儿语言发展中的运用

幼儿普遍年龄较小，其兴趣维持的时间较短。要想在较短的时间里引导幼儿去学习语言，是非常困难的事。电教媒体凭着它的生动性、直观性、趣味性能很快吸引幼儿的注意力，使他们的兴趣达到最高点。例如，在进行小班语言活动“小白兔找家”时，当课伊始屏幕上出现蹦蹦跳跳的小兔子时，小朋友的积极性就跟随着图象起来了。教师在点击出画面的同时，便激发了幼儿的学习兴趣，他们都情不自禁地喊：“小兔子，小兔子……”这时，教师播放兔子哭的声音，再出示森林、月亮、蘑菇。幼儿很活跃一下子都猜出了小白兔迷路了，教师继而巧妙地引导幼儿说说后面的故事。这样，一节生动有趣的语言课在小兔子的带领下，使幼儿的想象力、语言组织能力和表达能力都得到了提高。形象生动的画面为幼儿搭建了通向语言的桥梁，促进了幼儿的语言学习。
在故事教学中，教师一定不能滥用多媒体，更不能变多媒体为电影，一直播放多媒体，把语言课变成了动画课，幼儿看完了课件，课也就结束了。这种本末倒置的现象不应该出现在幼儿教学中，教师应该有重点、有目标、分步骤地边讲述故事边引导幼儿观看课件，观察画面，展开想象，共同讨论，积极表达，帮助幼儿发展思维，积累丰富的词汇、优美的语句，培养幼儿探索问题、解决问题的能力。

二、变灌输为探索，形成合作探究的师幼互动课堂

新纲要指出：教师在教学过程中要以幼儿为主体，使幼儿通过亲自动手操作，亲身参与课堂教学，使自己的观察能力、思考能力、想象能力、探究能力得到全面提高和发展，使幼儿的综合素养全面提升。教师把多媒体引入课堂可以使抽象的知识形象化、枯燥的内容生动化，提高幼儿的学习兴趣，使幼儿主动探索、积极参与，从而提高幼儿的素质。
在幼儿园的各种教学活动中，有些活动的内容比较抽象和枯燥，像数学活动、谈话活动等。对于这样的活动课程，教师在备课时要根据本班幼儿的实际情况进行活动预设，要认真思考哪些教学活动比较难、哪些环节比较枯燥，然后把这些部分设计入多媒体中，以便在课堂上给幼儿以感官刺激，吸引幼儿的注意力，使幼儿保持对学习的兴趣，一直积极参与于课堂教学中。
如在小班科学活动“奇妙的声音”中，教师可以先录制幼儿喜欢的小猫、小狗等动物的叫声，各种车辆的鸣笛声，哭声、笑声等，并在课堂活动中不断播放以激发幼儿的兴趣。同时，教师可引导幼儿尝试亲自用提供的多种物品不停敲敲打打，发出各种声音，并将这种幼儿自己制造的声音录制下来，再将其播放，让幼儿猜猜、听听、说说是谁发出的声音，怎么发出的声音。这样就牢牢抓住了幼儿的注意力，使得教学秩序收放自如井然有序。

三、多媒体教学运用中应注意的问题

新纲要指出：“幼儿园的教育活动是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。”而各种电教媒体在教育中的运用，无疑在贯彻新纲要精神方面，对引导幼儿生动活泼、主动活动的教育过程中发挥着越来越大的作用。但以下问题不容忽视：（1）教师要遵循幼儿与活动的主体地位，应让他们始终自由主动地参与活动，不可将多媒体作为管理幼儿的手段。（2）教师应让幼儿主体通过自己的多种感官直接参与学习活动，不能以多媒体代替。（3）教师要给幼儿留有发散思维的空间，充分考虑幼儿、教师、媒体三者互动，并力求使每个幼儿始终参与探索发现的主动活动过程。
教师适时运用现代教育技术能够将幼儿园课程教学的一些内容具体直观、由浅入深、由易到难、由具体到抽象地再现出来，有助于激发幼儿的学习兴趣。但是，对于多媒体技术这种电教方式，如果教师仅将主要论文导读：上一页12
精力放在生动活泼的动画设计、制作、播放上，而没有将幼儿的健康发展作为核心，那么反而会适得其反，弄巧成拙。
（责编 高伟）